呂忠山 王玉

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，學(xué)生在二、三學(xué)段時(shí)，要培養(yǎng)提煉語言的能力，對(duì)概括課文主要內(nèi)容要有具體的學(xué)習(xí)要求。如何把要求落地生根，本文作者以典型課文為例，具體闡述了概括課文主要內(nèi)容的四種方法：合并法、擴(kuò)充法、要素法和詞句法。

關(guān)鍵詞：概括? 內(nèi)容? 方法

那么怎樣讓學(xué)生在理解的前提下，用自己的語言比較準(zhǔn)確地說出課文的大意呢？筆者認(rèn)真拜讀了許多教育名家的著述，結(jié)合自己幾十年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地歸納出合并法、擴(kuò)充法、要素法和詞句法。

在教學(xué)實(shí)踐中我也進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。下面以一些課文實(shí)例來具體剖析每一種方法。

一、合并法

顧名思義，每篇課文都分為幾段，總結(jié)出每一段段意，把每段的段意合并起來，這就是段意合并法。部編人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元語文園地交流平臺(tái)提到“只要把每個(gè)部分的主要意思連起來就能把握課文主要內(nèi)容”，說的就是這種方法。

許地山寫的《落花生》，這是一篇經(jīng)典文章，雖然課文篇幅短，但有15個(gè)自然段。學(xué)生通過一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自己能夠理清課文的層次，老師放手學(xué)生自讀自悟或采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流、研討出課文每一段的段意。教師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，把這幾段的段意用通順的語言連成一句話，就是《落花生》的主要內(nèi)容。

段意合并時(shí)每段相同的詞語要?jiǎng)h減，盡量做到精練。部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第十七課《松鼠》，課文四部分段意分別是松鼠的外形特征、松鼠的性格特征、松鼠的行為特征、松鼠的生活特征，用合并法歸納出《松鼠》的主要內(nèi)容——本文介紹了松鼠的外形、性格、行為和生活特征。

像《搭石》《將相和》《我的伯父魯迅先生》可用此法。用合并法易于學(xué)生掌握每篇課文的重點(diǎn)。要想讓學(xué)生加深對(duì)合并法的理解，就需要老師選擇合適的文章，課后讓學(xué)生多讀，多練習(xí)此種方法，做到熟能生巧。

二、擴(kuò)充法

這種方法就是抓住文本，擴(kuò)展課文題目，從而凸現(xiàn)課文主要內(nèi)容。

每篇課文的題目，都是作者經(jīng)過反復(fù)思考和醞釀后，用精練的文字來加以表現(xiàn)的。擴(kuò)充法以題目為線索，在熟讀課文、充分了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓敘述或描寫更具體、更完整，以達(dá)到將課文的主要內(nèi)容概括出來的目的。

例如《鄭和遠(yuǎn)航》，從題目就可以看出這一課講述的是什么內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）課文寫了鄭和幾次遠(yuǎn)航？（2）重點(diǎn)寫了鄭和第幾次遠(yuǎn)航？作者按順序先寫什么？再寫什么？最后寫什么？這些問題理清楚后，課文的主要內(nèi)容便順理成章地呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前：本文寫鄭和率領(lǐng)船隊(duì)七次出海遠(yuǎn)航。重點(diǎn)寫了第一次遠(yuǎn)航的過程，這次遠(yuǎn)航依次寫了揚(yáng)帆起航、友好交往、遇到兇險(xiǎn)。

通過以上案例，學(xué)生能初步理解擴(kuò)充法的要義，讓學(xué)生圍繞著中心詞進(jìn)行擴(kuò)展方面的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力得到了提高。

三、要素法

學(xué)生經(jīng)過第二學(xué)段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，懂得了六要素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二、三學(xué)段的教材，無論是蘇教版，還是部編人教版，雖然每冊(cè)有許多不同體裁的課文，但記敘文篇目總數(shù)相對(duì)是較多的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸明白記人敘事離不開六要素。因此，在學(xué)習(xí)記人敘事類課文時(shí)，我們側(cè)重用這一方法來訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

《狼牙山五壯士》一文教學(xué)，就可以采用這一方法。六年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀理解能力，初讀課文后，能很快地從課文中找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物，知道故事發(fā)生的原因是日寇掃蕩;經(jīng)過是班長馬寶玉帶領(lǐng)四位戰(zhàn)士接受掩護(hù)任務(wù)，將敵人引到狼牙山頂峰棋盤陀;結(jié)果是五位壯士彈盡糧絕，絕不投降，跳下懸崖。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)要素后，用自己的語言將它們連接起來：1941年秋，日寇掃蕩，五位戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，將敵人引到狼牙山頂峰棋盤陀，彈盡糧絕，絕不投降，跳下懸崖。這樣教學(xué)，也就給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)本文的方向。適用要素法的課文較多，如《獵人海力布》《窮人》等。

運(yùn)用要素法切忌教條主義，不是每篇課文六要素都會(huì)出現(xiàn)，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)，不必每個(gè)要素都找出來，只有能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的要素才采用。

四、詞句法

在教材中，有些課文的題目不能概括課文的主要內(nèi)容，但這些課文中有些關(guān)鍵語句，它們能夠體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將目光聚焦在這些語句上，引導(dǎo)他們前后延伸、適當(dāng)擴(kuò)展，概括課文的主要內(nèi)容。但對(duì)于不同的課文，能夠體現(xiàn)這一功能的句子也是不同的。

（一）抓課文的中心句

課文中有些句子或概括了課文的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明了課文的中心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，那么課文的主要內(nèi)容也就“浮出了水面”。例如蘇教版四年級(jí)語文《黃河的主人》一課，筆者在完成認(rèn)讀生字詞環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，學(xué)生能很快地在文中找到。進(jìn)一步探討“他……成為黃河的主人”，你為什么認(rèn)為這一句是全文的中心句？它具有什么樣的作用？學(xué)生們思考、交流、辯論，最后撥開云霧見太陽：這一句總結(jié)了全文，呼應(yīng)課文的題目，課文中描寫艄公在波濤洶涌、危機(jī)四伏的黃河里從容自如，就像在自己家的田地里，他是主人。課文敘述的內(nèi)容全都濃縮在這一句話里，從而讓學(xué)生明白：有課文的中心句，就概括了課文的主要內(nèi)容。

這樣的課文畢竟不是很多，還有些課文雖然沒有概括全文內(nèi)容的中心句，但它的部分自然段中有段落的中心句，它們彼此之間相互聯(lián)系。教學(xué)中，我們可以將它們有機(jī)地連接起來，整合在一起，以達(dá)到概括課文主要內(nèi)容的目的。

例如蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)中的《廬山的云霧》，這篇課文的第二、三自然段，寫法一樣。第一句話是本自然段的中心句，其他的句子都是圍繞中心句來寫的。三年級(jí)是第二學(xué)段起始年級(jí)，教學(xué)課文時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀第二自然段，告訴他們什么是中心句，它有什么特點(diǎn)和作用。第三自然段放手讓學(xué)生去找中心句，體會(huì)它的特點(diǎn)和作用。

二、三自然段是課文的主要部分，學(xué)生找到了這兩個(gè)自然段的中心句，便能順其自然地理解了這篇課文所寫的主要內(nèi)容是什么。

（二）抓文中的過渡句（段）

有些課文中還有一類句子，它和中心句有異曲同工之妙，那就是過渡句（段）。教學(xué)時(shí)，我們同樣可以借助它們概括出課文的主要意思。

《秦兵馬俑》第三自然段是全文的過渡段。此段連接了前后文，起到承上啟下的作用，更重要的是，它還概括了文章的主要內(nèi)容。因而，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，不能忽略過渡句（段）的這一作用。

不管用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀文章，然后分析理解，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的方法，就能正確概括出文章主要內(nèi)容。文章體裁不同，我們概括文章主要內(nèi)容的技巧也不同。因此，還要教給學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的技巧。記敘文主要是寫人記事，所以是“文章記……人”;寫景的記敘文主要內(nèi)容是“文章描寫……景色”;說明文的主要內(nèi)容是“文章介紹……特點(diǎn)”。我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)，要努力做到意思準(zhǔn)確、完整，語言通順、簡潔。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，概括課文主要內(nèi)容也是如此。作為教者，我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力等。

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