金鑫

摘要：自然環(huán)境中的游戲因其材料易得、情節(jié)變化性大、機(jī)動性強(qiáng)等特點(diǎn)一直深受孩子們喜愛。蘇聯(lián)著名教育家卡普耶列夫也提出，孩子們應(yīng)該盡快、長期地投身于大自然，這樣才能吸收大自然的印象，體會大自然在心中所激起的思想感情。

關(guān)鍵詞：自然環(huán)境? 游戲價值? 兒童發(fā)展

自主游戲在幼兒生活中隨處可見。不同于其他幼兒游戲，自主游戲指的是幼兒在自主寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和游戲的需要，主動地作出自己的選擇、發(fā)展自己、與自己交流的過程，以追求幸福和滿足為目標(biāo)，同時也是幼兒興趣滿足，自然自由表達(dá)積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性建構(gòu)的過程。那么，孩子們在自然環(huán)境中自主地玩耍有何種價值？

一、適當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境刺激促進(jìn)兒童身體發(fā)育

起初，在大多數(shù)幼兒園的戶外場地中，由于場地面積和設(shè)備的限制，孩子們只能到固定的區(qū)域進(jìn)行重復(fù)的活動。雖然教師想通過戶外活動幫助幼兒身體發(fā)展，但是走廊里卻只有幾個麻繩、木頭制成的攀巖玩具，難以滿足兒童需求。

大自然中的游戲通?？梢源龠M(jìn)身體發(fā)育，主要是因?yàn)樽匀画h(huán)境中的各種指標(biāo)（例如氣體成分、氣體溫度等）比人工環(huán)境更適合兒童的健康發(fā)展。與人工創(chuàng)造的游戲環(huán)境相比，自然環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富、更具變化和相對柔和的感官刺激，從而進(jìn)一步提高兒童的好奇心和參與游戲的愿望。例如將草坪和人造塑料草坪進(jìn)行比較，前者帶有生命的氣息，并隨著陽光和四季的變化而變化，其本身就是刺激的源頭，激發(fā)了孩子內(nèi)心探索的欲望;而塑料草坪則是無生命的物體，它的靜態(tài)特性（例如顏色不會隨季節(jié)變化，草不會生長等）幾乎無法激發(fā)孩子天生的好奇心和探索欲望。

幼兒園的小樹林帶著生命的氣息，且隨著天氣和季節(jié)的變化而有所變化，孩子們先天的探究欲望和參與的積極性被極大地激發(fā)，植物的氣味、空氣的溫度、風(fēng)和水對于皮膚的觸覺、陽光照射著身體，都為兒童提供了“潤物細(xì)無聲”的感覺刺激。

二、多樣化的自然場景提升兒童探索欲

自然環(huán)境下的游戲不僅具有自發(fā)性，低結(jié)構(gòu)的材料也能衍生出多樣化的游戲情節(jié)。這一條件能夠自然地激發(fā)孩子天生的探索和實(shí)驗(yàn)的好奇心，然后表達(dá)出多樣性的想法。當(dāng)兒童面對自然環(huán)境中豐富多樣的生命形式，甚至是無生命的存在如沙、石等，幼兒會將它們?nèi)我庀胂?，?dāng)作玩具。自然環(huán)境所能創(chuàng)造的豐富多彩的社會互動場景，使孩子們有了充滿想象力的游戲，觀察力也被大大激發(fā)。例如，孩子們帶著落葉“航行”在小池塘里。孩子們先尋找各種落葉，放在水面上，并通過推水圍繞船“航行”。這需要考慮到落葉的透水性，落葉過薄或過小，“遠(yuǎn)航”時間較短;落葉太重，有可能會沉沒。此時，孩子不得不開始考慮到水環(huán)境，譬如，船的“遠(yuǎn)航”可能會遇到纏繞或漂浮的水生植物、水里會出現(xiàn)石頭等等，這就要求孩子們控制水的方向。當(dāng)船“航行”離開航線時，可以用木頭來移動船的方向，可以從船的一側(cè)或者從不同的角度推動水。簡而言之，要讓一艘船成功地“航行”到目的地，所涉及的變化因素要求孩子們集中精力，運(yùn)用想象力來處理遇到的問題。

孩子們對自然環(huán)境充滿信心，跟隨內(nèi)心世界去探索外部世界。在自然游戲中，孩子可以積累自然感官經(jīng)驗(yàn)和部分相關(guān)知識。例如，小樹林里的捕蠅器，吸引了大量的蚊蟲，捕蠅器由捕蠅網(wǎng)罩和支架組成，并且懸掛在樹上，這樣既方便捕捉蚊蟲，又向兒童展示了簡單的原理。存放戶外游戲材料的籮筐里還有放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、蜻蜓網(wǎng)、存放昆蟲的透明塑料瓶，方便兒童觀察、認(rèn)識各種小動物。兒童在游戲中獲得的自然經(jīng)驗(yàn)和知識，不僅可以為他們提供機(jī)會進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)等活動，還可以促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的動機(jī)。

三、開放的自然環(huán)境促進(jìn)兒童社會性發(fā)展

杜威認(rèn)為，要教育一個孩子，我們不僅要讓他接觸自然環(huán)境，還要讓他接觸社會環(huán)境，只有這樣，孩子的知識、道德、習(xí)慣和其他方面才能得到啟發(fā)和培養(yǎng)。一個開放的自然環(huán)境可以激發(fā)沒有技能水平的孩子采取創(chuàng)造性的行動。

在幼兒園的小樹林里，不同能力水平的孩子都能找到自己的角色，兒童間產(chǎn)生了更加親密的社會互動和多樣的訴求及表達(dá)。自然環(huán)境的游戲中的孩子們有不同程度的游戲水平，熟練的孩子自如地尋找工具，借助各種材料推進(jìn)游戲，并樂意向游戲初學(xué)者展示和分享自己的技能。

由于自然環(huán)境的開放性，游戲水平較低的孩子的心理壓力較低，他們不僅不會感覺到膽怯，相反，還可以激發(fā)游戲初學(xué)者提高游戲水平的欲望，從而玩得更自然、更輕松。這些都在潛移默化中提高了兒童的社會交往水平，促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

四、豐富的自然經(jīng)歷提升兒童的生命體驗(yàn)

在大自然中，孩子們可以感受到萬物的生命力，培養(yǎng)審美趣味。一朵花被采摘后放入花瓶里，就失去了其原有的自然韻味;而綻放在枝頭的花，在孩子置身樹林的那一瞬間，與微風(fēng)、雨滴、樹葉浮動等構(gòu)成了一種意境，帶給孩子更加深遠(yuǎn)、美好的生命體驗(yàn)。孩子們通過在樹林中親身體驗(yàn)與比較，更可激發(fā)他們自身對于生命的關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的動機(jī)。此外，通過對大自然的第一手經(jīng)驗(yàn)，兒童可以獲得對自然生物體和自然界一切事物發(fā)展的直覺，通過對自然物成熟與稚嫩、香甜與酸澀的比較，對植物生命產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知。這些可以激勵兒童探索大自然、關(guān)心大自然、保護(hù)大自然。

作為游戲觀察者，在連續(xù)的跟進(jìn)中，我更加理解了兒童自主游戲的價值，從初步簡單的“哇時刻”捕捉到“探究兒童的各種游戲行為”，逐漸達(dá)到“真正地理解兒童，并且相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”這一過程。每一次游戲結(jié)束后，從“以教師主導(dǎo)的講評”轉(zhuǎn)變到“幼兒感興趣的分享交流”，聆聽兒童的語言，分享他們的記錄表，幫助幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)深入和內(nèi)化，以更加趨近兒童的學(xué)習(xí)方式，扮演好教師的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海水.兒童為什么需要在自然中游戲[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2015（1）.

[2]孫東俠.淺議幼兒游戲目標(biāo)的設(shè)立[J].信息教研周刊，2012（11）：5051.

[3]李曉龍.PASS理論下的學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知功能特征研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2015.