鄭云

摘要：合作，自古就是人類生存與發(fā)展必不可少的能力和素養(yǎng)。當今科技更是迅猛發(fā)展，社會分工越來越細，合作化程度越來越高。新的時代要求我們培養(yǎng)懂合作、會合作的高素質(zhì)人才。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，對幼兒進行合作意識的啟蒙、合作能力的培養(yǎng)，對幼兒日后生存與發(fā)展都有著深遠的意義。本文就幼兒合作能力的培養(yǎng)進行了一系列探索。

關(guān)鍵詞：幼兒? 合作能力? 培養(yǎng)

當今社會是一個合作共贏的社會，為了適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的合作能力顯得尤為重要。幼兒合作能力主要指幼兒與同伴與親人及與成年人合作解決問題的能力;幼兒合作意識就是幼兒為解決問題、達到目的產(chǎn)生與他人合作的愿望。幼兒時期是培養(yǎng)這種合作品質(zhì)和素養(yǎng)的最佳時期。目前，我國大部分幼兒在家中都是獨生子女，即便不是獨生子女，也與兄弟姐妹年齡相差很大，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗。此外，獨居式的商住樓，阻斷了幼兒與外界接觸的機會，縮小了幼兒游戲空間，而現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品更是代替了孩子們的游戲方式。幼兒幾乎沒有共同成長的伙伴，缺少相互模仿的榜樣，因而也就沒有與人合作、協(xié)商這些概念，自然也就產(chǎn)生不了合作意識。加之父母不當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方式，如過分保護、溺愛、放縱等，導致兒童在家里嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，在外面要么是膽小、自卑、孤僻，不敢與他人交流;要么是任性、自私，情緒化明顯，不能與同伴友好相處，更談不上合作。針對我國現(xiàn)階段幼兒在合作意識和合作能力方面表現(xiàn)出來的種種問題和幼兒成長期的心理特點，筆者認為可以通過以下幾方面激發(fā)幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、在認知上引導幼兒去中心化啟發(fā)合作意識

幼兒在與他人交往時，往往是從自身出發(fā)，以自我為中心，對他人的觀點和意見視而不見或者不能理解和接受。例如，在事情不能按照自己愿望進行時就會以一種極端行為表示抗拒，沒有商量的余地。在他們看來爸媽、祖輩甚至同輩都要對自己唯命是從。這是一種“自我中心主義”的錯誤認知，只有讓幼兒克服這種錯誤認知，能夠接納他人的觀點，才會有合作的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)幼兒合作能力首先要在認知上幫助幼兒去“中心化”，培養(yǎng)其合作意識。

（一）關(guān)注他人

關(guān)注他人對于幼兒來說主要是關(guān)注同伴，關(guān)注同伴就是要尊重同伴，關(guān)心同伴，贊揚同伴，傾聽同伴的意見，這是學會與同伴交往的前提。而交往又是合作的基礎(chǔ)，沒有與同伴的正常交往，就不會有愉快的合作。

（二）專注于事

理學家王陽明說，專注于事，就是專注于心。做一件事就專注這一件事，就事論事，無論對錯都是一種生活體驗。引導幼兒認識每個人的處事方法都不相同，不要與同伴發(fā)生沖突，不能強求別人按照自己的想法去做，培養(yǎng)孩子的合作意識。

二、引導幼兒通過模仿學習合作

模仿是人類學習的初級階段，對于幼兒更是如此。日常生活中，人類的很多行為都不是直接教給孩子的，而是幼兒自己通過不斷模仿習得的。

（一）創(chuàng)設情境引導模仿

環(huán)境對幼兒教育具有十分重要的影響。教師應有計劃有目的地在區(qū)角投放材料，為幼兒創(chuàng)設合作的情境，如娃娃商城，娃娃家，娃娃醫(yī)院，利用大型積木給小熊蓋房子等，通過分工、扮演角色等一系列活動，模仿合作，感受合作。

（二）言傳身教樹立榜樣

在幼兒園，教師和幼兒相處時間較長，一般來說，幼兒對老師都會產(chǎn)生依賴、崇敬和喜愛之情。教師的一言一行都會成為幼兒關(guān)注和模仿的對象，直接影響幼兒的心靈和舉動。因此，教師在日常教育活動中應適時地表達合作意識，強化合作行為，給幼兒做示范，潛移默化地引導幼兒產(chǎn)生合作意識，形成合作行為。比如教師與同事之間、教師與領(lǐng)導之間，教師與家長之間、教師與幼兒之間的都有分工與合作行為。

三、重視培養(yǎng)幼兒合作興趣

幼兒的一切學習和探索行為最初都是源于興趣?？梢哉f是興趣催生了孩子學習和探索的欲望。因此，要重視培養(yǎng)幼兒的合作興趣。

（一）珍視幼兒的好奇心

幼兒教師在自主游戲活動中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心，珍視幼兒的好奇心，針對幼兒的好奇心，有目的地提供游戲素材，引導幼兒豐富游戲活動內(nèi)容，在一個人完成不了的情況下，鼓勵幼兒主動去找多名同伴合作，大膽與同伴交往。通過合作的成功案例，體驗合作的成就感，感受合作的快樂，從而產(chǎn)生對合作的興趣。

（二）通過生動的語言教學活動、不同形式的游戲活動和日?；顒右l(fā)幼兒興趣

例如，在學習故事《龜兔賽跑》《金色的房子》時，可引導幼兒通過分段朗誦、角色表演、續(xù)編故事等感受合作的快樂;在拔河、跳繩、共同為小熊搭房子等游戲活動中體驗合作的重要性和成就感。在日常生活中如果有同伴發(fā)生矛盾或遇到困難，可嘗試著幫助同伴化解糾紛，解決困難，體驗幫助別人的快樂。通過這樣的策略，使幼兒樂于與同伴合作，產(chǎn)生與同伴合作的興趣。

四、在日常生活和學習中培養(yǎng)合作習慣

合作，作為人的一種品質(zhì)和素養(yǎng)，需要在實踐中不斷地磨煉和培養(yǎng)，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。只有在日常生活和學習中日積月累，循序漸進地培養(yǎng)才能形成一種自覺的行為習慣并相伴終身。

（一）在各領(lǐng)域的教學活動中踐行合作

在進行語言教學活動時，讓幼兒合作分段分組朗誦、合作講述、分角色表演、續(xù)編故事等;在進行健康教學活動時，開展二人合作、小組合作和集體合作等多種形式的體育游戲，如接力游戲、跳繩、跳橡皮筋、拔河比賽、丟沙包等;在進行科學教學活動時，引導幼兒在操作過程中相互交流，相互檢查，合作操作;在建構(gòu)游戲、自主游戲、角色扮演游戲中，教師以參與者的身份，引導幼兒討論游戲目標的制定，協(xié)商制定游戲規(guī)則，自主分配游戲角色，合作開展游戲活動。

（二）在日常生活的各個環(huán)節(jié)中練習合作

幼兒日常生活中包含著大量的合作教育契機，因此，要把幼兒合作習慣的培養(yǎng)貫穿在日常生活的各個環(huán)節(jié)當中。如在戶外活動中，幼兒遇到鞋帶松脫、換衣服脫不下來、不小心絆倒等問題時，往往只會哇哇大哭，不知所措，尤其是低年級幼兒。這時，老師可以鼓勵同伴去幫助，引導幼兒一個人解決不了的問題可以請同伴幫忙或者合作完成，像扣扣子、系鞋帶、共同疊被子、抬桌子、收玩具等。在這些兒童日常實踐活動中，幼兒在不知不覺中嘗試著合作，體驗合作更容易解決問題的樂趣。幼兒教師要善于捕捉日常生活中的教育契機，靈活運用教育契機，及時引導幼兒練習合作，久而久之就能使合作固化為幼兒的自覺行為，進而形成習慣。

五、發(fā)揮家庭教育功能，同步培養(yǎng)幼兒合作能力

家是最溫馨的地方，父母是最親近的人，良好的家庭教育是對教育的有益補充和助力。因此，要充分發(fā)揮家庭教育功能，共同培養(yǎng)幼兒合作能力。

首先，家長要營造良好的家庭情感氛圍，建立優(yōu)良的家風，讓孩子在充滿愛的家庭氛圍中感受與家人交往的樂趣。其次，父母的思想和行為，直接或間接地影響孩子的心理和行為。所以，父母要處理好家庭成員之間，鄰里親屬之間的關(guān)系，要有意識地把正確的、積極的與人交往與合作的信號在不知不覺中傳遞給孩子，使孩子受到潛移默化的影響。最后，父母還要創(chuàng)造條件，鼓勵孩子與父母以外的人員如鄰居、親戚等交往，向長輩打招呼，和同伴建立親密和諧的關(guān)系，共同游戲、友好合作，不斷強化孩子的合作意識，鍛煉孩子交往合作的能力。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，合作無處不在，合作的程度也越來越高。因此，我們要重視幼兒期合作能力的培養(yǎng)，以幼兒園為主陣地，聯(lián)合家庭，共同利用一切教育契機，遵循幼兒的心理、生理和認知特點，創(chuàng)造條件，營造和諧、合作的環(huán)境氛圍，著力培養(yǎng)幼兒的合作能力，為其日后的生存與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999（8）：6.

[2]龐麗娟，秦文芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J].幼兒教育，1999（9）：67.