李燕

摘要：“勞”育與其他四育占據(jù)著同等重要的地位，也是育人過(guò)程中不可忽視的一部分。開(kāi)展勞動(dòng)教育有利于幫助幼兒從小養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)意識(shí)和自我習(xí)慣，對(duì)提升幼兒勞動(dòng)興趣、幼兒的智力發(fā)展、激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情有著不容忽視的促進(jìn)作用。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒經(jīng)歷勞動(dòng)的過(guò)程，使幼兒逐漸形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀(guān)念，從而成為一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的、能夠適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 勞動(dòng)教育? 優(yōu)化策略

目前，幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)存在諸多問(wèn)題，比如對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)比較片面、條件比較匱乏、教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單等，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的勞動(dòng)需求，甚至還漠視了幼兒的主體體驗(yàn)，不利于幼兒勞動(dòng)技能的有效發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者依據(jù)幼兒發(fā)展的總體特征，在本文中提出了以下幾點(diǎn)幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)比較片面

幼兒園教師對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不夠充足，單純地把勞動(dòng)當(dāng)作是一項(xiàng)體力活動(dòng)，對(duì)于種植飼養(yǎng)、手工以及為群體服務(wù)的勞動(dòng)等，認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展的必要。此外，教師過(guò)于注重對(duì)幼兒智力和藝術(shù)能力的培養(yǎng)，往往忽視勞動(dòng)教育，沒(méi)有給幼兒提供參與勞動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，在一定程度上抑制了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育具體內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

幼兒園的勞動(dòng)教育內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很少涉及種植飼養(yǎng)、手工和為群體服務(wù)的勞動(dòng)。即使涉及這些內(nèi)容，也更偏向形式化，如種植飼養(yǎng)勞動(dòng)僅局限于讓幼兒觀(guān)賞植物，卻沒(méi)有引領(lǐng)幼兒栽種花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物等;手工勞動(dòng)也是局限于畫(huà)畫(huà)和搭建積木，沒(méi)有涉及公益勞動(dòng)和工程勞動(dòng)等;為群體服務(wù)的勞動(dòng)也只是偶爾讓幼兒給其他同伴分發(fā)碗筷，沒(méi)有提供為班級(jí)、為家庭、為幼兒園服務(wù)的機(jī)會(huì)。上述形式化的內(nèi)容導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)了偏差。

（三）開(kāi)展勞動(dòng)教育的條件略匱乏

很少有幼兒園能夠配備專(zhuān)門(mén)讓幼兒進(jìn)行種植飼養(yǎng)勞動(dòng)的場(chǎng)地，即便有些幼兒園開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的場(chǎng)地，也因?yàn)楠M小的空間容納不了全體幼兒，實(shí)際參與種植飼養(yǎng)勞動(dòng)的幼兒少之又少，也無(wú)法開(kāi)展栽培植物、觀(guān)察植物變化、飼養(yǎng)小動(dòng)物等一系列活動(dòng)，條件的匱乏導(dǎo)致勞動(dòng)教育不能順利地實(shí)施。除場(chǎng)地條件的限制之外，還包括時(shí)間條件的限制，幼兒園的教育活動(dòng)還是以五大領(lǐng)域中的內(nèi)容為主，很少有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)間，尤其是為群體服務(wù)的勞動(dòng)更是一學(xué)期才會(huì)開(kāi)展一次，有限的時(shí)間再加上過(guò)低的頻率都阻礙了勞動(dòng)教育的正常開(kāi)展。

（四）勞動(dòng)教育途徑方法較為欠缺

不同的教育方法會(huì)給勞動(dòng)教育帶來(lái)不同的效果，目前，幼兒園勞動(dòng)教育普遍存在著途徑單一、方法欠缺的現(xiàn)象。大部分教師依舊采用說(shuō)教的方式，通過(guò)講故事或談話(huà)等毫無(wú)新意的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅會(huì)讓幼兒覺(jué)得勞動(dòng)教育是一件枯燥、乏味的事情，而且還會(huì)降低他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)程度。總之，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育的途徑和方法，盡可能地通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的熱情，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，只有這樣才能取得良好的教育效果。

（五）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的功利性較強(qiáng)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的功利性較強(qiáng)是指，家長(zhǎng)和教師都過(guò)分關(guān)注幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的成果，盲目地用最終的勞動(dòng)成果來(lái)決定好壞，卻忽視了幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如是否堅(jiān)持勞動(dòng)、是否與人合作等。只顧著追求讓幼兒獲得較強(qiáng)的勞動(dòng)技能，卻忽略了對(duì)勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，這種功利性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式與勞動(dòng)教育的初衷互相背離。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)具體勞動(dòng)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。

（六）勞動(dòng)教育主體的地位存在偏差

當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，依然存在著教師一人主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的現(xiàn)象，還是以教師為中心，過(guò)于突出教師的“說(shuō)教”和“指導(dǎo)”，卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和發(fā)展，一味地要求幼兒對(duì)勞動(dòng)技能進(jìn)行機(jī)械式的操練和模仿，幼兒只能被教師“牽著鼻子走”。這樣導(dǎo)致勞動(dòng)教育的主體的地位產(chǎn)生了較大的偏差，在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的有效發(fā)展。因此，教師必須將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專(zhuān)制的角色向幼兒的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，讓勞動(dòng)主體回歸幼兒，使幼兒成為勞動(dòng)活動(dòng)的中心。

二、幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

（一）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒不同的年齡特點(diǎn)，盡可能地隨著年齡的增長(zhǎng)來(lái)增加勞動(dòng)教育的難度和范圍，使幼兒的個(gè)人能力在參與勞動(dòng)的過(guò)程中得到充分鍛煉，逐步促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。除適當(dāng)?shù)卦黾觿趧?dòng)教育的難度和要求之外，教師還要適當(dāng)?shù)刎S富勞動(dòng)教育的內(nèi)容來(lái)幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和觀(guān)念，使幼兒通過(guò)自己的努力來(lái)完成勞動(dòng)任務(wù)。

例如，針對(duì)小班幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，可以把重點(diǎn)放在自我服務(wù)上，引導(dǎo)幼兒自己穿脫衣物、使用勺子用餐、把自己吃完的餐具放置到規(guī)定的地方、將玩具圖書(shū)等材料放回原處等。由于中班幼兒已經(jīng)具有了一定的自我服務(wù)能力，因此教師在此基礎(chǔ)上還要增加一些為群體服務(wù)的內(nèi)容，如把所有幼兒的碗筷擺放到合適的位置、能夠?yàn)楦改付瞬璧顾?、在班?nèi)對(duì)凌亂的玩具和材料進(jìn)行整理等。而大班幼兒逐漸形成了為他人服務(wù)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上可以增加一些種植飼養(yǎng)勞動(dòng)，引領(lǐng)幼兒動(dòng)手栽種喜歡的花、飼養(yǎng)一只小動(dòng)物等。通過(guò)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容來(lái)鍛煉幼兒的各項(xiàng)勞動(dòng)技能，使幼兒逐漸從自我服務(wù)發(fā)展為為他人服務(wù)，進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念。

（二）完善勞動(dòng)教育的條件，保障活動(dòng)的順利開(kāi)展

幼兒園要不斷完善開(kāi)展勞動(dòng)教育的環(huán)境、場(chǎng)地和設(shè)施，充分挖掘已有的空間和可開(kāi)辟的空間，為勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展提供保障。比如利用園頂空間創(chuàng)設(shè)空中花園，空中農(nóng)場(chǎng)供幼兒參與種植飼養(yǎng)勞動(dòng)，還可以在種植角、手工勞動(dòng)區(qū)提供一些安全、衛(wèi)生、結(jié)實(shí)、耐用的勞動(dòng)工具，便于幼兒依據(jù)自己的需求來(lái)選擇所需的工具，為幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，還要注意開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)間和頻率，通過(guò)勞動(dòng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，使幼兒逐步獲得勞動(dòng)技能。

綜上所述，教師要正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值，充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，不斷強(qiáng)化勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，逐步增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，使幼兒掌握較強(qiáng)的勞動(dòng)技能。

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