黃娟

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，寫批注是一種常見的讀書方法，它是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。將批注的策略運(yùn)用到高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語文? 群文閱讀? 批注策略? 思維能力

古人云，“不動(dòng)筆墨不讀書”。意思是說，讀書一定要在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫自己的心得體會(huì)，畫出自己的疑難與不解。這種所謂的“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”，就是批注。

批注，是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。

“群文閱讀”是指教師和學(xué)生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，在規(guī)定的時(shí)間中，通過集體的思考與探究達(dá)成共識(shí)，使用多篇文本的閱讀教學(xué)過程。并且，群文閱讀是圍繞議題展開的有中心、有主線的閱讀，與中心、主線有關(guān)的信息往往隱藏在文本之中，需要通過批注使其凸顯出來，這樣才能夠提升群文閱讀的效率，方便學(xué)生之間的溝通、交流。批注一般有符號(hào)式批注和文字式批注兩種形式。在實(shí)際的閱讀中，常常會(huì)將兩種形式共同運(yùn)用，比較常用的符號(hào)批注有如下幾種：

因此，在群文閱讀教學(xué)的策略中，“批注”是一個(gè)非常重要的方法。它通常運(yùn)用在如下幾個(gè)方面。

一、在印象深刻的地方做批注

學(xué)生在初讀一篇文章時(shí)，會(huì)有一些直觀的感受，讓學(xué)生勾畫、標(biāo)記自己覺得重要的地方，不僅可以加深印象，還可以激活思維，也為后面的學(xué)習(xí)提供了有效的索引。

以“合理推測(cè)那些消逝的文明”為議題的群文《瑪雅文化為什么突然消失了》《特奧迪瓦坎突然衰落之謎》《黃金之國(guó)的傳說》《古巴比倫的悲哀》為例，學(xué)生在讀完這些充滿歷史神秘感的文字，會(huì)產(chǎn)生很多疑問，瑪雅文化突然消失真的是外星人的決策嗎？文章對(duì)墨西哥古城特奧迪瓦坎文明消失的推測(cè)持懷疑態(tài)度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？難道真的有外星人入侵嗎？

閱讀中，學(xué)生可對(duì)自己的疑問進(jìn)行梳理，進(jìn)一步借助于網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)書籍查找自己感興趣的資料，根據(jù)人們的推測(cè)，瑪雅文明消失的原因主要有如下幾種。

1.人口爆炸說，據(jù)說在瑪雅文明最繁榮的時(shí)期，人口出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)能源匱乏，適應(yīng)不了這種增長(zhǎng)，所以瑪雅文明消失匿跡;2.自然災(zāi)害說。瑪雅文明起源的地方，位于板塊運(yùn)動(dòng)的交界處，這些地方經(jīng)常發(fā)生火山爆發(fā)與地震。3.疾病傳播說。據(jù)說當(dāng)時(shí)傳染病的流行和醫(yī)療水平低下導(dǎo)致了瑪雅文明的消失。4.外星人決策。據(jù)說，瑪雅人的祖先很可能是外星人，當(dāng)瑪雅整個(gè)社會(huì)人口、資源、能源、自然災(zāi)害等種種困難導(dǎo)致人類無法生存時(shí)，外星人做出轉(zhuǎn)移的決策。

在整理出相應(yīng)的觀點(diǎn)之后，繼續(xù)推測(cè)中國(guó)的古城樓蘭消失的原因。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在集體探討研究的過程中逐步產(chǎn)生自己的判斷和認(rèn)知，提高思維能力。

二、與議題相關(guān)的內(nèi)容處做批注

在深入閱讀之時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題和任務(wù)展開閱讀，用批注的方式隨時(shí)記錄自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息，就會(huì)形成自己對(duì)議題或任務(wù)的獨(dú)特理解，為師生與文本的對(duì)話交流奠定基礎(chǔ)。

以詩(shī)歌《鳥鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》為例，這四首詩(shī)選編在同一個(gè)群文閱讀單元，因?yàn)樗鼈兌际峭蹙S的詩(shī)，無論是描寫“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新靈動(dòng)之景，還是感嘆“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞壯美之景，都具備“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。

因此，在學(xué)習(xí)這組文本時(shí)，就可以圍繞“王維的詩(shī)是如何營(yíng)造出‘詩(shī)中有畫的意境的？”這一議題，展開思考討論。在小組分析討論的過程中，可以圍繞以下表格做批注。

學(xué)生在對(duì)四首詩(shī)進(jìn)行批注、梳理、分析的基礎(chǔ)上，會(huì)逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、長(zhǎng)河、落日等景物，根據(jù)景物的特點(diǎn)推測(cè)詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，進(jìn)而理解詩(shī)歌表達(dá)的情感，體會(huì)“詩(shī)中有畫”的意境。

三、在思維碰撞處做批注

在師生進(jìn)行交流討論時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生大量的思維火花，在傾聽的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人有價(jià)值的理解與思考，這時(shí)，簡(jiǎn)單的在文本旁記錄下來，不僅可以豐富自己對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，更是提升了自己的閱讀能力。

《在柏林》是六年級(jí)上冊(cè)小說單元的一篇略讀課文。在教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)到小小說的魅力，以“小小說的意外結(jié)局”為議題補(bǔ)充了兩篇小小說《雪夜》《變色龍》。以《雪夜》為例，教學(xué)時(shí)，教師沒有直接呈現(xiàn)出結(jié)尾，而是讓學(xué)生在充分閱讀思考之后嘗試著自己寫一寫結(jié)尾。

《雪夜》描寫了一個(gè)陌生人搶劫的故事。陌生人來到老夫妻家中行兇，想綁架老人的兒子，卻不承想從樓上摔下來，老夫妻倆說是“兒子”制伏了行兇人，可警察上樓卻找不到“兒子”。

這究竟是怎么回事呢？學(xué)生在讀這篇小小說時(shí)，大膽猜測(cè)，寫了很多種結(jié)尾，有的寫老夫妻的兒子偷偷躲了起來，有的寫老夫妻的兒子在做惡作劇，有的寫“兒子”不是人類，是一只貓……但當(dāng)老師揭曉原文的結(jié)局時(shí)，大家還是非常吃驚。原來，老夫妻的兒子在很久以前的一個(gè)冬天死去了，可憐這對(duì)老夫妻從不愿承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)，編織出一個(gè)“兒子在樓上學(xué)習(xí)”的假象麻痹自己。

學(xué)生們討論交流，揣摩這一結(jié)尾的用意，大家在思辨的過程中明確：結(jié)合老人異乎尋常的對(duì)白和行為表現(xiàn)，小說凸顯出深沉的親情主題;從兩位老人不斷地營(yíng)造兒子還活著的假象中，能感受到老人的后悔和內(nèi)疚;文章開頭的環(huán)境描寫，更是給予了作者深深地憐憫和祝福。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的思維在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在這些地方做批注，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向深層次的閱讀。

綜上所述，批注策略在群文閱讀中有著豐富的運(yùn)用策略。不管是群文閱讀中令自己印象深刻的地方，還是與議題相關(guān)的內(nèi)容，值得共同探究的部分，它都能發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，讓學(xué)生逐步理清自己的思維，為進(jìn)一步深度閱讀奠定基礎(chǔ)。希望群文閱讀中批注策略的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的思辨能力，提升語文素養(yǎng)，點(diǎn)燃文學(xué)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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