祁雪梅

摘 要：在中學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，修辭知識(shí)是非常重要的一部分，學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，不僅可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠夯實(shí)他們的語(yǔ)文功底，為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)階段的修辭教學(xué)方法過于落后，教學(xué)效果并不理想。為此，本篇文章通過分析修辭教學(xué)的組成內(nèi)容與實(shí)際價(jià)值，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 修辭教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.033

修辭手法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有極大幫助，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重要部分。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握修辭手法的運(yùn)用技巧，逐步對(duì)不同的修辭形成獨(dú)特的見解和感悟，進(jìn)而深切感悟到語(yǔ)言表達(dá)的魅力美和意境感，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來，對(duì)修辭教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，幫助學(xué)生在掌握修辭應(yīng)用技巧的前提下，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

一、修辭知識(shí)的組成

在中學(xué)語(yǔ)文課程中，修辭方法的合理應(yīng)用不僅能夠讓語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)、靈活，進(jìn)一步突出寫作意境，同時(shí)還可以更加準(zhǔn)確傳遞作者的情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

通常情況下，修辭方法大致可被分為積極修辭和消極修辭兩種。其中，積極修辭法指的是在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要對(duì)某種事物和情境進(jìn)行有效的刻畫，使文章的內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)，給讀者帶來一種身臨其境的感受。有關(guān)于積極修辭的部分，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注文字提煉、句子斟酌以及思想把握。而消極修辭法更加注重語(yǔ)言表達(dá)方式的規(guī)范性，以及詞語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)性。

相比較而言，消極修辭法更加言簡(jiǎn)意賅，能夠一針見血點(diǎn)明主題，幫助讀者理解文章主要內(nèi)容。整體而言，中學(xué)階段的語(yǔ)文修辭知識(shí)主要圍繞積極修辭法與消極修辭法展開。教育者需要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置不同主題的訓(xùn)練方法，在課堂中嘗試引入多元化的教學(xué)資源，在潛移默化的過程中提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。

二、修辭在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

修辭本身是一種雙向性的言語(yǔ)行為，學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)，需要通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修飾來幫助對(duì)方理解自己所要表達(dá)的內(nèi)容。一篇好的文章必須要有修辭方法的點(diǎn)綴，進(jìn)而營(yíng)造出符合主題的內(nèi)涵意境，使得文字本身更具吸引力。在中學(xué)語(yǔ)文課程中開展修辭教學(xué)，一方面可以營(yíng)造出更具人文氣息的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定在課程中，另一方面能夠幫助學(xué)生更加清晰理解文章脈絡(luò)，在閱讀和表達(dá)的過程中注入自己的情感與思想，充分感受到文字所呈現(xiàn)出的無限魅力。

三、中學(xué)語(yǔ)文修辭的教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生解讀文本

指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，是中學(xué)語(yǔ)文教師開展修辭知識(shí)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生與多樣修辭手法接觸的直接途徑。就目前來看，許多中學(xué)語(yǔ)文教師都忽視了修辭教學(xué)的開展意義，沒有正確認(rèn)識(shí)到修辭知識(shí)與閱讀教學(xué)之間存在的并列關(guān)系。因此，為了充分發(fā)揮出修辭教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用好閱讀課堂來滲透修辭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程規(guī)劃思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的修辭能力。

例如，課文《故都的秋》作為一篇典型的抒情散文，充分體現(xiàn)出了自然界的客觀色彩和作者內(nèi)心的主觀色彩，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到了“秋中有情，情中有秋”的意境。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文章時(shí)，會(huì)著重強(qiáng)調(diào)作者“懷念故都”的情感，并且對(duì)與其相關(guān)的修辭內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言上的處理，以此來引發(fā)學(xué)生思考：“通過閱讀課文我們可以發(fā)現(xiàn)，作者將南國(guó)之秋河北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，以此來突出自己對(duì)北國(guó)之秋的熱愛。這些語(yǔ)言充分體現(xiàn)了老舍先生的內(nèi)心想法，修辭手法也發(fā)揮了極大作用，你們能夠找出其中的修辭嗎？”此時(shí)，學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容展開了深度閱讀和探究，如有的學(xué)生在閱讀《故都的秋》第十三段時(shí)，是這樣回答的：“這里運(yùn)用了博喻的修辭手法，這一手法充分對(duì)比了北方和南方的秋天，并且還從不同角度來突出北方秋天悲涼的特點(diǎn)?！比绱耍谶@個(gè)文本解讀的過程中，學(xué)生的閱讀思維得以開拓，他們不僅結(jié)合文本內(nèi)容來找出了類似的運(yùn)用方法，而且還深度感知了文本中所蘊(yùn)含的情感。這有效體現(xiàn)出了修辭教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本

修辭手法的作用增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)魅力，提升文章的觀賞性。修辭手法的使用讓文章有了一種獨(dú)特的“味道”。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，修辭不僅能夠起到修飾語(yǔ)言的作用，還能夠成為構(gòu)建語(yǔ)境的輔助工具，因此，教師可以借助文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知和體會(huì)，促進(jìn)他們對(duì)修辭手法形成立體的認(rèn)知。

以《荷塘月色》為例，作者清新雋永的文風(fēng)值得學(xué)生細(xì)細(xì)體味，尤其文章中對(duì)于荷塘景觀的描寫極盡修飾。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造荷塘月色的畫面，并將文章朗誦出來。接著通過設(shè)問來引出學(xué)習(xí)任務(wù)：“大家在聽的過程中仔細(xì)的體味其中的畫面，并結(jié)合聽后的感受將文章中的修辭句式標(biāo)注出來。同學(xué)間可以探討這樣的修辭手法妙在何處，是否可以替換?！?/p>

在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著目的對(duì)文章展開了深入的探究，先找出了自己認(rèn)為語(yǔ)言優(yōu)美且運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。如“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。然后學(xué)生們討論分析，發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用了多種修辭手法：如比喻，作者將相互挨著的葉子比喻為波痕，寫出了荷葉的茂密;如擬人，裊娜、羞澀都是形容人的神態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了荷花的美感;如通感，用縷縷清香通感歌聲，寫出了荷花的若隱若現(xiàn)之美。這些修辭手法使文章語(yǔ)境優(yōu)美且充滿詩(shī)意與生機(jī)。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲”一句，學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者運(yùn)用了通感和比喻的修辭手法，寫出了月光的溫和，也寫出了光和影的和諧，表達(dá)了對(duì)月光的喜愛。

借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造富有意境的畫面，然后結(jié)合氛圍營(yíng)造和學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)其分析文本中的修辭手法，并進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這不僅提高了他們對(duì)修辭手法的應(yīng)用意識(shí)，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

3.組織學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練

隨著新課程改革的深入，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的難度系數(shù)也逐漸增大。學(xué)生往往很容易對(duì)修辭手法形成模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)知，這不僅不利于他們修辭能力的提高，也無法幫助他們構(gòu)建起清晰的修辭認(rèn)知體系。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)分項(xiàng)訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生對(duì)修辭的實(shí)踐操作能力，推動(dòng)學(xué)生的修辭能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《囚綠記》一課時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)修辭的應(yīng)用意識(shí)，筆者會(huì)通過設(shè)計(jì)分項(xiàng)訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行多重分析。如《囚綠記》全文將“綠”擬人化，寫出了常春藤的“綠”的朝氣、執(zhí)著與向陽(yáng)的精神及其堅(jiān)貞不屈的性格。這種描寫手法讓文章融入了詩(shī)的韻味，又富有強(qiáng)烈的象征意味。

教師在講述這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究文中各種修辭手法的作用，并以小組合作的形式讓學(xué)生分析擬人的修辭手法與比喻修辭手法之間的異同。學(xué)生找出了文中比喻、擬人等語(yǔ)句，如“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”。在引導(dǎo)學(xué)生分類尋找修辭案例的過程中，他們不僅帶著自己對(duì)修辭手法的理解投入其中。同時(shí)，他們的修辭能力也得到了很好的鍛煉和提升。

綜上，有效的修辭教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)技能。在新課程改革不斷深入的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)價(jià)值，以多樣的修辭教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而促進(jìn)他們修辭能力的提高。