張健 陳慶

摘 要：本文從教育主管部門、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)四個(gè)層面構(gòu)建了解決幼小銜接學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題的路徑。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)新生 學(xué)習(xí)不適應(yīng) 解決路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.071

一、小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題

學(xué)習(xí)態(tài)度層面。當(dāng)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)新的學(xué)校充滿了好奇，可好奇過后，就對(duì)增多的課程、較長(zhǎng)的課時(shí)、嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、每節(jié)課規(guī)定的吸收內(nèi)容等，與以往幼兒園階段學(xué)習(xí)大相徑庭。如有一部分新生就開始不愿上學(xué)，每天到校后都要大哭一場(chǎng);有一部分孩子學(xué)習(xí)積極性不高;有些孩子上課不會(huì)聽講，無所事事，不是東張西望，就是自己做自己的;還有一部分孩子因?yàn)闆]有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于在校所學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不到位而完不成規(guī)定作業(yè)。

學(xué)習(xí)技術(shù)層面。已然與幼兒園的“教養(yǎng)并重”“以游戲?yàn)橹鳌薄罢n程綜合”的學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)技術(shù)層面出現(xiàn)不適應(yīng)性。例如，有些孩子上課的時(shí)候，害怕不主動(dòng)，不愿舉手發(fā)言，教師提問即使知道也不回答;有些孩子對(duì)自己要求過高，寫一個(gè)字，如果覺得不滿意，會(huì)反復(fù)擦掉重寫，作業(yè)花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng);有些孩子覺得沒有幼兒園的課程有意思，對(duì)課業(yè)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理，不想做，或者做起來很磨蹭，花大量時(shí)間在并不困難的功課上;有些孩子害怕考試，害怕考試不理想家長(zhǎng)責(zé)備，不告訴家長(zhǎng)考試成績(jī);有些孩子考試時(shí)不會(huì)答題、答錯(cuò)行，有的不會(huì)回答就直接在卷面上亂涂亂畫。

學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從幼兒園階段活潑、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，突然到有多門課程需要學(xué)習(xí)、有書面作業(yè)和考試、在校受校紀(jì)校規(guī)約束、結(jié)交陌生朋友的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們普遍存在學(xué)習(xí)性障礙、注意力集中度不高、溝通有障礙等問題。例如有些孩子會(huì)在上課時(shí)，趁教師不注意悄悄離開教室;有些孩子在課堂上一直在玩手里的文具、書包等，“小動(dòng)作”不斷;有一部分孩子對(duì)于小學(xué)作息時(shí)間適應(yīng)性差，貪睡賴床遲到;有一部分孩子在和同班新生相處中往往會(huì)成為“悶葫蘆”一語不發(fā);還有一部分新生害怕交往成為“獨(dú)行俠”，在班上沒有好朋友;有些孩子比較害羞，遇到生活和學(xué)習(xí)中的問題，不敢找教師幫助自己解決。

身心健康層面。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，離開“第二母親”角色的關(guān)系人—幼兒園教師是新生必須面對(duì)和必須解決的問題，在陌生的新環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，經(jīng)受得住家長(zhǎng)、學(xué)校教師對(duì)孩子的期望和小學(xué)階段相對(duì)嚴(yán)格的班級(jí)班規(guī)考驗(yàn)，這勢(shì)必都會(huì)對(duì)一年級(jí)新生造成一定的壓力和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生身心健康產(chǎn)生不適應(yīng)性。例如，有些孩子在學(xué)校大小便無法自己獨(dú)立處理好;有些孩子回家后記不住作業(yè)，無法獨(dú)立完成作業(yè);有些孩子上幾天課后，覺得小學(xué)太累，不愿去學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)常找借口，說這里不舒服那里痛，到醫(yī)院檢查又沒病;有些孩子在課堂上一直坐姿不正，東倒西歪，注意力不集中，在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)出一些怪怪的聲音。

二、解決幼、小銜接學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題的路徑

1.教育主管層面

統(tǒng)一幼兒園和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。把對(duì)幼兒園和小學(xué)的銜接工作作為監(jiān)督視導(dǎo)的重要工作內(nèi)容合并起來，聘請(qǐng)?jiān)谶@兩個(gè)階段銜接方面具有一定理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的特聘教育顧問或者特聘監(jiān)督視導(dǎo)員，對(duì)幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行專項(xiàng)督察、評(píng)估和指導(dǎo)，這樣將有利于扎實(shí)有效做好幼、小銜接工作。

讓小學(xué)教師有機(jī)會(huì)到幼兒園參加相關(guān)培訓(xùn)。小學(xué)教師是特定的職業(yè)教育者，應(yīng)該有能力也有義務(wù)承擔(dān)從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的教學(xué)工作?？茖W(xué)合理地安排小學(xué)教師接受幼兒園教師專業(yè)的培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師在兒童新入校期間的角色互換，便于學(xué)生的教學(xué)和管理。

在政策允許范圍內(nèi)增加幼兒園男教師比例。根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)教育專家認(rèn)為幼兒園“清一色”的女教師會(huì)使不少男孩子的性格傾向女性化，也會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒性格塑造或者身心健康發(fā)展產(chǎn)生一些不良影響，因此在政策允許的范圍內(nèi)，在幼兒園教師招考中適當(dāng)提高男性教師比例，以便從教師性別層面有效解決幼兒園“陰盛陽衰”長(zhǎng)期存在的不合理現(xiàn)象。

2.幼兒園和小學(xué)層面

科學(xué)規(guī)劃幼兒園課程體系?？梢园褌鹘y(tǒng)的幼兒園小、中和大班體系劃分對(duì)應(yīng)為“啟蒙教育階段”“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”“深入教育階段”，在“深入教育階段”也就是大班時(shí)期，參考小學(xué)階段，建立具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間（但不是強(qiáng)制性），初步完成兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育課程和小學(xué)教育課程一體化。

優(yōu)化布置富有童趣的教學(xué)環(huán)境。在新生開學(xué)前，小學(xué)階段在學(xué)?？梢愿难b一年級(jí)的教室，把教室裝扮得接近幼兒園，以此把和幼兒園學(xué)習(xí)生活環(huán)境差距縮小。通過學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，將會(huì)極大程度地減輕新生入學(xué)后因?yàn)榄h(huán)境差異產(chǎn)生的壓力，也就最大限度消減了一年級(jí)新生的自信心不足、精力不夠集中、懼怕入學(xué)等現(xiàn)象，使一年級(jí)新生能夠在最短時(shí)間內(nèi)最快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

開展幼、小階段教師銜接交流活動(dòng)。小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和教材要求，可向幼兒園教師講解低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，如培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)生活的良好習(xí)慣，提高他們?cè)谝欢▽W(xué)習(xí)生活環(huán)境下的語言表達(dá)力，逐步發(fā)展他們愛動(dòng)手、樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。雙方教師還可提出各自的疑惑，分享各自成功的做法和經(jīng)驗(yàn)。

開展幼、小銜接階段的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。在小學(xué)階段新生入校前后，學(xué)校非常有必要開展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校主動(dòng)向家長(zhǎng)講解幼小銜接的注意事項(xiàng)、家庭教育的基本常識(shí)，告知家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校的一些常規(guī)要求，知道在家輔導(dǎo)一年級(jí)新生的方法，掌握幫助自己孩子適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的策略，清楚接送孩子上下學(xué)的時(shí)間和一些安全問題，讓家長(zhǎng)成為幼、小銜接的黏合劑。

3.幼兒園教師和小學(xué)教師層面

幼兒園教師做好生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生具備良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以說幼兒具備了良好的生活習(xí)慣，如良好的作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、主動(dòng)歸位習(xí)慣等等，這些都是為他后繼形成各種基本素養(yǎng)提供了可能。幼兒園教師要在幼兒養(yǎng)成良好生活能力的“黃金期”，采取多種手段和方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒形成終身受益的生活能力。

小學(xué)教師基于新生身心特點(diǎn)做好教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園階段的學(xué)習(xí)提倡“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”，小學(xué)階階段的課堂教學(xué)則以生成一定的書面或者口頭作品為主，以系統(tǒng)的課程體系為依托，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，與幼兒園教學(xué)有很大區(qū)別，因此一年級(jí)教師應(yīng)在課堂中做好銜接和過渡。如課堂上多增加一些游戲環(huán)節(jié)、課堂用語更加親和、課堂評(píng)價(jià)多以激勵(lì)為主、更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)等等，這些方法和手段將會(huì)引導(dǎo)新生快速適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)教師做好相應(yīng)的主題教育活動(dòng)。為幫助幼兒從心理、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣、知識(shí)及能力等方面盡快向小學(xué)生的發(fā)展需求過渡，小學(xué)教師還可以利用主題教育活動(dòng)來讓孩子們主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)生這一角色。如“我的學(xué)習(xí)用具我整理”“我的時(shí)間我做主”“我認(rèn)識(shí)的新朋友”等等，這些活動(dòng)將最大限度引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有全方位感知。

4.家長(zhǎng)層面

培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)習(xí)生活的自理能力。配合學(xué)校養(yǎng)成一年級(jí)新生在生活和學(xué)習(xí)上的良好自理能力。如會(huì)自己動(dòng)手整理自己的物品、養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣、對(duì)孩子的行動(dòng)有明確的要求等等，孩子能做的事情一定讓他自己去做，家長(zhǎng)不要代替和包辦，而要著力培養(yǎng)新生成為生活自理、成長(zhǎng)自信和熱愛生命的人。

培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間管理習(xí)慣。在上學(xué)第一天，就要給孩子立好規(guī)矩，什么時(shí)間應(yīng)該做什么事情，不應(yīng)該做什么事情。最好給孩子準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，培養(yǎng)孩子自己分配和管理時(shí)間的能力，讓孩子自我監(jiān)督、自我約束、自我控制，積極幫助孩子確立良好的時(shí)間觀念。

培養(yǎng)一年級(jí)新生健康積極的心態(tài)。在新的環(huán)境中，要學(xué)會(huì)悅納全新生活和全新學(xué)習(xí)。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段前，父母時(shí)常在家要陪伴孩子閱讀一些書籍，可以時(shí)常和孩子想象小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的美好場(chǎng)景。培養(yǎng)孩子的抗壓能力和受挫能力，讓孩子明白失敗和困難都是生活中不可避免的，要敢于正視和面對(duì)失敗與艱難險(xiǎn)阻;讓孩子學(xué)會(huì)處理同伴之間矛盾的準(zhǔn)確方法;培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的方法等。塑造一年級(jí)新生健康積極的學(xué)習(xí)生活心態(tài)，才能做一個(gè)向善樂學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生。

培養(yǎng)一年級(jí)新生良好適應(yīng)能力。在學(xué)校能與教師和同學(xué)建立和諧關(guān)系是一年級(jí)新生良好適應(yīng)能力的表現(xiàn)之一。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)寬容、謙虛、誠懇、尊重、善良、有禮貌、有愛心等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)溝通的正確方法，讓新生在新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中感受安全、信賴，體驗(yàn)到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張軍華、閆麗霞《流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題與對(duì)策研究》，《教育教學(xué)論壇》2016年第36期。

[2] 牟生調(diào)、南旺盛《留守兒童學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系》，《甘肅高師學(xué)報(bào)》2016年第5期。

（基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育研究”成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0213）