李娜

摘 要：傳統(tǒng)的思想品德課程改編為了道德與法治課程，其中增加了很多時代化的內容，且遵循內化于心、外化于行的理念。在小學開設道德與法治課程有利于增強學生的法律意識、提升學生的思想道德素質，同時道德與法治課程與生活實際息息相關，為此教師應當科學制定生活化的教學目標、創(chuàng)設生活化情境、創(chuàng)新教學方法，從而積極開展生活化教學。

關鍵詞：小學 道德與法治 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.063

近年來，我國不斷加大教育改革的力度，對教育教學提出了更高的要求。小學道德與法治教學內容大多都來源于生活，具有較強的生活性，因此在道德與法治課程中開展生活化教學符合課程特點與學生需求。

一、生活化教學概述

生活化教學指的是將教學活動置于現實生活背景當中，從而激發(fā)學生學習的興趣、調動學生的積極性與主動性，讓學生在生活中學習、在學習中生活，并陶冶學生的情操。

二、生活化教學的特征

1.具備開放的時空條件

教師講授是最基礎、最傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式會受到時空限制，同時學生掌握到的知識只有課本中的知識，無法了解知識的生活用途。而相比于傳統(tǒng)教學模式，生活化教學強調開放的時空環(huán)境、貼近生活的教學素材以及多樣的教學情境，這種教學模式將教學范圍從課堂擴大到了生活領域，可以幫助學生更好地學習知識、應用知識。

2.具備多元的教學內容

生活化教學要求教師注重學生的身心發(fā)展以及情感體驗，堅持生活即教育的理念，并將課程教學融入生活實際當中。生活具有復雜多變的特點，所以生活化教學需呈現出多元性，這樣才能夠還原生活實際，為學生提供更多的生活指導。其次，多元化的教學內容有利于吸引學生的注意力，讓學生接觸到更多新鮮的學習素材與思路。

3.具備真實的課堂情境

當前，大多數教師已就“使教學為生活服務”這一問題達成了共識，而這一理念需要真實課堂情境的支持。學生在探索課堂情境時可以透徹理解知識并掌握將知識轉變?yōu)閷嵺`能力的方法。因此，生活化教學的課堂情境具有真實性的特點，而信息技術可以為構建真實的課堂情境提供幫助。

4.具備實際的行為體驗

生活化教學的目的之一是改變學生的思考習慣與行為方式，通過實際的行為體驗可以讓學生在實踐當中透徹理解知識，有利于促進學生的成長。

三、生活化教學在小學四年級道德與法治課程中的作用

首先，道德與法治課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，可以有效促進學生形成良好品德與社會性發(fā)展的綜合課程。道德與法治課程新課程標準的理念是幫助學生參與社會、學習做人。道德與法治課程源于生活，無論是道德規(guī)范、生活常識還是社會知識都源于生活，因此在道德與法治課程中應用生活化教學符合課程標準的要求。

其次，小學生的邏輯思維能力較差，可能難以理解道德與法治教材當中的內容，而積極應用生活當中的道德與法治素材可以縮短學生與教學內容之間的距離，使教學內容更貼近學生的生活，更容易被學生接受，因此在道德與法治課程中應用生活化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破傳統(tǒng)的德育灌輸方式的限制，提高課堂教學效率。

此外，開設道德與法治課程是為了讓學生了解社會規(guī)則以及道德與法律等方面的內容，并讓學生自覺遵守，應用生活化教學可以讓學生了解道德與法治知識在生活中的作用，并將理論知識內化為實踐能力。

四、在小學四年級道德與法治課程中應用生活化教學的策略

1.根據教材內容科學制定生活化教學目標

在道德與法治課程中，應用生活化教學的關鍵在于轉變理念、制定目標。第一，教師應當加大對生活化教學的研究力度，堅持教學服務于生活的理念。一直以來，道德與法治課程都是以副科地位存在的，且相關考試對其沒有過高的要求，為此學校與教師對道德與法治課程的重視程度一般。在素質教育與新課程改革深入實施的背景下，人們越來越注重學生的素質與法律道德意識，在一定程度上提高了道德與法治課程的地位。為此，教師應當高度重視道德與法治課程，明確道德與法治課程的意義以及生活化教學的作用，將生活化教學貫穿在道德與法治課程當中。第二，教師應當根據教材內容科學制定生活化教學目標。教學目標是教學工作的向導，只有根據教材內容制定生活化教學目標，才能夠使生活化教學得到貫徹落實。道德與法治教材通過社會、學校以及家庭這三個角度闡述了法律法規(guī)、社會公德以及文明禮儀，與生活實際息息相關，教師在備課過程中應找到教材當中與生活實際有關的內容，并制定有效的生活化教學目標。

2.營造良好的教學氛圍

在教學過程中，良好的教學氛圍可以促進教學目標的實現，因此教師應與學生建立良好的師生關系并營造良好的課堂互動氛圍。大多數教師都認為小學生的年齡小、生活經驗不足，沒有自己的想法與主見，提出的意見也不成熟，所以一直對學生保持否定的態(tài)度，認為學生只需要根據自己的要求去做即可。這樣不僅會打擊到學生的自尊心，也會降低學生的學習興趣。為此，教師應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。雖然學生的想法不太成熟也不太正確，但是尊重學生、鼓勵學生可以調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學當中。教師需要營造良好的教學氛圍，鼓勵學生表達自我，為學生提供更多發(fā)言的機會，這樣才能夠為生活化教學的開展奠定基礎。

3.積極創(chuàng)設生活化教學情境

近年來，信息技術不斷發(fā)展，在教育領域中的應用也越來越廣泛，增強了教育的信息化、智能化水平。情境教學可以讓學生在真實的情境當中學習知識、掌握知識，可以優(yōu)化生活化教學的效果，為此教師應積極創(chuàng)設生活化教學情境，從而再現社會生活。例如，在講解到四年級下冊《做聰明的消費者》這一部分內容時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個商店消費環(huán)境，讓學生體驗消費，掌握消費當中存在的問題，之后再將課本內容引入到情境當中，讓學生在情境中了解如何合理消費以及買東西的學問。最終，可以選幾名學生進行總結和分享，提升課堂效果。

4.豐富生活化教學內容

道德與法治課程具備與時俱進以及使用廣泛等特征，在學習過程中學生不僅可以掌握系統(tǒng)化的理論知識，也可以掌握生活的指導手冊，這不僅會影響到學生的思維，也會影響到學生的生活。同時，生活化教學強調多變、多元，要求架設課堂與生活的橋梁，為此教師應豐富生活化的教學內容，將教學與生活實際有機結合起來。道德與法治課程當中涉及的法律法規(guī)、社會道德以及文明禮儀等各方面的內容都來自生活實際，且生活當中每天都有熱點事件，教師應將這些熱點融入課堂當中，從而落實生活化教學。例如，在講解《說話要算數》時，教師可以先從信守承諾這一個角度入手講解課本內容，之后可以講解關于誠信的社會熱點，例如對老賴的處罰措施等，從而提高學生的思想認識，讓學生意識到誠信的重要性。

5.從生活實際出發(fā)創(chuàng)新教學方法

生活化教學需要新教學方法的支持，教師需不斷創(chuàng)新教學方法、加強生活實踐。首先，教師需要認識到學生之間的差別，通過分層教學的方式實現因材施教。其次，教師應當積極應用情境教學法、游戲教學法等教學方法，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力。此外，教師應合理應用小組合作教學的方法，促進學生之間的交流。

6.優(yōu)化實踐教學

陶行知先生認為社會即學校，學生對社會活動的好奇心也比較強烈，且生活化教學主張將課堂延伸至校外，讓學生從校園與家庭當中走進社會，在復雜的社會環(huán)境當中理解道德與法治知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生成為擁有較高法治意識與道德素養(yǎng)的社會小公民。例如，《有多少浪費本可以避免》這一課講的是關于生活當中的浪費現象，若條件允許教師可以帶領學生去食堂、飯店等地觀察，了解食物浪費的情況，之后再講解如何避免這些浪費，增強學生的節(jié)約意識。

生活化教學具備開放的時空條件、多元的教學內容、真實的課堂情境以及實際的行為體驗。在小學四年級道德與法治課程中應用生活化教學時，需要根據教材制定生活化的教學目標、營造良好的課堂氛圍、合理創(chuàng)設教學情境、豐富生活化教學內容并優(yōu)化社會實踐，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人功能。

參考文獻：

[1] 黃齊喜《論小學道德與法治生活化教學的策略》，《讀與寫（教育教學刊）》2018年第6期。

[2] 陳茂球《小學思想品德課程生活化教學的有效途徑探討》，《數碼設計》2020年第1期。

[3] 周莉莎《生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建》，《小學時代》2020年第7期。

[4] 張幫俊《小學道德與法治生活化教學策略淺析》，《速讀》2019年第9期。