王玲姣 陳春水

分層教學是在教學過程中，足球教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和身體素質(zhì)等方面進行動態(tài)分層，并為不同的學生設置不同的“臺階”，讓每名學生都能向最接近的目標努力的教學方式。筆者從內(nèi)容分層、目標分層、施教分層、練習分層、評價分層和考核分層6個方面進行闡述，使每名學生都能得到不同層次的發(fā)展，從而體驗成功的快樂，使足球課堂變得豐富多彩。

一、了解學生差異，內(nèi)容分層合理化

在教學過程中，足球教師應深入了解每一名學生。為此，足球教師要做到以下幾點。第一，對全體學生展開全面的調(diào)查和分析，第一，足球教師可通過觀察學生平時在課堂中的表現(xiàn)及課堂檢測等方式掌握學生的情況。第二，根據(jù)學生的綜合情況，合理設置3個層次（A層、B層、C層）的內(nèi)容，此內(nèi)容要做到合理化、規(guī)范化，并根據(jù)學生在某一階段的學習表現(xiàn)和測試成績情況，將學生調(diào)到適當?shù)奈恢?，做到動態(tài)分組，優(yōu)化組合（圖1）。

如，在足球課程開展初期，足球教師可以運用簡單的足球技術(shù)動作，如，足球繞桿、定點傳球、射門等內(nèi)容進行測試。根據(jù)測試內(nèi)容和在課堂上的觀察，足球教師能初步了解每一名學生的足球基本技術(shù)情況，然后根據(jù)學生的綜合情況將學生分為A層（能力組：熱愛足球運動，有一定足球基礎，測試成績良好）;B層（提高組：足球基礎薄弱，測試成績較好）;C層（基礎組：基本沒有足球基礎，測試成績一般）。經(jīng)過一段時間的教學，學生可根據(jù)自身的能力，向足球教師申請轉(zhuǎn)入其他層次的小組進行學習，或者由足球教師根據(jù)學生在不同階段的表現(xiàn)和測試成績，重新進行分組。

二、關注學生差異，目標制訂層次化

在教學中，足球教師要根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)本次授課的教學目標，制訂相應的層次目標，保證各項目標合理化、層次化，使學生都能根據(jù)自己的能力朝著自己的目標前進，做到“跳一跳就能摘到屬于自己的果實”，從而促進學生更好地發(fā)展。

如，在腳內(nèi)側(cè)傳球教學中，足球教師依據(jù)學生能力設置為3層，分別為A層（能力組）、B層（提高組）、C層（基礎組），為這3層的學生設定不同的教學目標（表1）。在目標的驅(qū)使下，各層次學生積極主動地參與學習，朝著相應的目標努力，從而更大程度地提升足球課堂教學質(zhì)量。

三、尊重學生差異，因材施教層級化

在教學中，足球教師要根據(jù)各層次學生的分層目標把握授課的起點，采用集體同教和分組教學相結(jié)合的方式，通過集體同教（合）——分層施教（分）——解惑或點評（合）——小組合作（分）等環(huán)節(jié)，促進學生的個性化成長。

如，在教學過程中，足球教師講解技術(shù)動作要領，并做準確地示范，使學生建立正確的動作概念，加強感性認識。隨后，組織學生進行練習。在教學過程中，足球教師發(fā)現(xiàn)部分學生難以使用準確的部位傳球。針對這一問題，為各層次的學生設計不同的思考提綱（表2）。

通過讓學生分層思考，培養(yǎng)A層學生自主解決問題的能力，使B層學生能夠主動思考，讓C層學生通過示范，了解傳球的正確部位。

四、熟悉學生差異，練習方式多樣化

足球教師應根據(jù)足球教材內(nèi)容和學生的實際情況確定教學進度，采用多樣化的練習方式鞏固強化學生的動作要領，并讓學生根據(jù)自身對足球的掌握情況，選擇適宜的練習方式，讓每名學生的個性都能夠得到充分發(fā)揮的同時，充分提高各層次學生的練習激情，達到基本的練習密度，從而改變“少數(shù)尖子生撐場面，多數(shù)學生當陪襯”的局面。

如，在組織足球腳內(nèi)側(cè)傳球練習時，足球教師可采用分層練習法帶領學生進行練習，即依據(jù)學生能力設置為3層，每層運用不同的練習方法。A層（能力組）：2名學生為1組，每組1個足球，進行行進間穿過障礙物傳接球練習（傳接球次數(shù)需達到10次以上），拓展內(nèi)容可開展小組間對抗賽。B層（提高組）：2名學生為1組，每組1個足球，進行由近到遠的傳接球練習，拓展內(nèi)容可開展對傳小游戲。C層（基礎組）：2名學生為1組，每組1個足球，1名學生踩住球，另1名學生助跑后踢球10次，2名學生交換練習，拓展內(nèi)容為對墻踢球練習。

五、正視學生差異，評價方式多元化

在教學中，足球教師在對學生的學習過程以及測驗結(jié)果進行評價時，應關注學生的個體差異，體現(xiàn)評價標準的層次性，評價方式的多元化，真正做到分層評價，即對A層（能力組）學生多啟迪，對B層（提高組）學生多表揚，對C層（基礎組）學生多鼓勵，充分體現(xiàn)分層評價，從而讓學生在教學中獲得滿足，體驗每一次進步的喜悅，提升對足球?qū)W習的興趣。

如，學生在進行足球腳內(nèi)側(cè)傳接球練習時，足球教師巡回觀察，在發(fā)現(xiàn)大部分學生傳球力度把握得不好，動作不連貫時，應采用散點式講解示范，讓學生對技術(shù)動作有全新的了解。然后要求學生進行加強練習，讓學生做到準確、有力地傳球。最后組織學生進行展示交流，并給予及時的評價。在評價環(huán)節(jié)，對于A層（能力組）學生，首先對其熟練掌握足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)給予好評，并巧妙地引導學生，讓他們了解正確運用該技術(shù)的時機。對于B層（提高組）學生，足球教師應對其進行一定的表揚，并指出其不足的地方，如，傳球角度等方面，并加以糾正。對于C層（基礎組）學生，應耐心指出其問題，如，觸球部位要準確、傳球力度要適當?shù)?，并對其進行鼓勵，希望其再接再厲。通過分層評價，讓學生們能夠感受到足球教師對他們的關心，增強學習的興趣，有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，進一步提高足球教學的效率。

六、正視學生差異，達標測驗遞進化

在教學中，足球教師根據(jù)學生的學習能力差異和現(xiàn)有的知識水平，實行遞進化達標測驗，依據(jù)《寧?？h知恩中學2021年女足特長生招生簡章》，設置測試項目和成績核算方法。測試項目分為3部分內(nèi)容，分別是A項：專項素質(zhì);B項：專項技術(shù);C項：實戰(zhàn)、潛力附加分（表3）。學生可按照自己掌握的程度，選擇測試項目。這樣做既能充分了解學生對足球技術(shù)動作的掌握情況，又能促進學生的個性化發(fā)展。

具體做法：A層（能力組）學生要求完成所有考核項目（核算成績的方法：80%A項+B項+C項）;B層（提高組）學生完成A項+B項內(nèi)容后，可根據(jù)自身的能力挑戰(zhàn)實戰(zhàn)（核算成績的方法：90%A項+B項或85%A項+B項+C項）;C層（基礎組）學生完成A、B兩項內(nèi)容（核算成績的方法：100%A項+B項）。這樣各層次之間的分數(shù)不會有太大的差距，不會讓后進生失去學習的自信心，當各層次學生相互超越后，就會大大增強他們學習足球的信心。

總之，在足球課堂中實施分層遞進教學，既能充分關注學生的個體差異，滿足不同學習需求，使每名學生都能在原有基礎上得到提升，又能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而促進各層次學生的個性化發(fā)展。