周羅艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存有一定差異，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的變化及英語學(xué)科自身的傾斜性，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)通常出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。為了促進學(xué)生共同進步，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及效率，教師有必要對大學(xué)英語教學(xué)方式進行優(yōu)化。分層次教學(xué)課堂的發(fā)展有助于英語課堂教學(xué)實踐活動的開展及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;分層次教學(xué);課堂實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0082-02

一、分層教學(xué)目標

近年來，國家十分重視高校教育的發(fā)展，各高校招生規(guī)模也在不斷擴張。一般來說，高校教學(xué)通常以班級統(tǒng)一授課制度為主，主抓學(xué)生之間的共性及共通點。但就英語學(xué)科而言，高校學(xué)生掌握程度各不相同，部分學(xué)生英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，有些學(xué)生英語語感較差等。在此情形下繼續(xù)采用統(tǒng)一授課的方式容易導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。因此，大學(xué)英語教學(xué)有必要因材施教，采用分班分組分層次教學(xué)法對教學(xué)方式進行改良。

就語言學(xué)習(xí)理論而言，我國學(xué)者戴煒棟曾說，語言能力是人生來就有的，人體任何一種語言系統(tǒng)的形成都是通過學(xué)習(xí)得來的，與基因傳遞之間的關(guān)系少之又少?；诖耍诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理及精神需求，最大限度地為學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)條件。綜合考慮英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語水平，從而設(shè)立不同的教學(xué)目標，盡可能幫助更多的學(xué)生找到更加適合的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生共同進步。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）更注重學(xué)生之間的差異性

前文提到，大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于多種因素造成不同學(xué)生之間基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及接受能力各不相同。分層次教學(xué)方式的運用則能夠讓教師更加注重學(xué)生之間的差異性。針對不同英語水平的學(xué)生，開展有針對性的教學(xué)方式，可以使他們得到更加全面的發(fā)展。例如，在設(shè)置英語教學(xué)目標的時候，不同基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)目標應(yīng)存有一定差異，這樣就可以充分挖掘英語基礎(chǔ)水平較低學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其在英語學(xué)習(xí)過程中收獲更多成功的體驗。對英語基礎(chǔ)本就較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式也能夠幫助其更上一層樓。

（二）有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

分層次課堂教學(xué)通常是以分班分組的形式展開的。教師可以按照成績和學(xué)生英語水平進行分班，對各班制訂有針對性的教學(xué)方案，也可以按照一定比例對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進行融合分組，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動和影響作用。不論是哪一種教學(xué)方式，都是對不同學(xué)生差異需求及個性化發(fā)展的滿足。通過這種方式，學(xué)生能夠更加清楚地認識到自己與其他同學(xué)之間存在的差距，教師也能夠更加輕松地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而有針對性地進行指導(dǎo)。

三、大學(xué)英語分層次教學(xué)課堂實踐策略

（一）備課分層

前文提到，分層次教學(xué)模式的開展是尊重學(xué)生個體差異及個性化發(fā)展的重要手段，有助于學(xué)生在舒適的教學(xué)環(huán)境中挖掘個人在英語學(xué)習(xí)方面的潛能。備課作為教學(xué)活動開展的首要環(huán)節(jié)，自然也要進行分層。大學(xué)英語備課分層需要教師對教材內(nèi)容認真研究，提煉教學(xué)大綱，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進行目標制訂，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的本質(zhì)特征。與此同時，對學(xué)生個體差異及其存在的共性兩者的分析也是備課環(huán)節(jié)需要考慮的，教師需要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等，并據(jù)此對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行預(yù)設(shè)。最后對具體的教學(xué)方法進行選擇。

（二）課堂教學(xué)分層

首先，在教授同一內(nèi)容的前提下，教師需要做好分層備課工作是毋庸置疑的。其中包括分層教學(xué)目標的制訂及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排等。就教學(xué)目標的制訂而言，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要通過記憶掌握基本的單詞、句型等并進行鞏固。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以側(cè)重于培養(yǎng)其綜合運用能力，發(fā)揮發(fā)散思維的巨大優(yōu)勢，提高其語言表達能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的安排需要綜合考慮學(xué)生的英語水平及認知能力。為了提高教學(xué)效率，同時讓學(xué)生收獲更多的知識內(nèi)容，建議教師按照學(xué)生英語水平的不同進行分班教學(xué)。這樣一來，同班學(xué)生英語水平及認知能力基本保持在同一水平線，教師能夠更加系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)任務(wù)進行安排。例如A班學(xué)生英語水平較高，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點培養(yǎng)其語法運用或進行聽、說、讀、寫綜合能力的鍛煉;對于B/C班等英語水平較低的學(xué)生，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更加容易地理解英語知識點，最后給予小組成員一定的討論時間，為其開放性思維的表達及問題的發(fā)現(xiàn)、解決提供機會，重點鞏固該水平學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本運用能力。

提問環(huán)節(jié)的安排同樣需要進行分層。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常利用提問了解學(xué)生對知識點的掌握程度或者提醒學(xué)生注意聽講，目的性較差。在分層次教學(xué)過程中，教師要有意識地對提問環(huán)節(jié)進行調(diào)整，既要包含考驗基礎(chǔ)知識的簡單問題，又要提出開放程度高、考查學(xué)生英語綜合能力的難度較高的問題。這樣一來，具有開放性的問題能夠使得各個層次的學(xué)生共同思考，此時對英語水平較高的學(xué)生進行提問又能夠給予其他層次學(xué)生思維以一定的沖擊。簡單問題的提問與回答不僅是對學(xué)生掌握程度的測試，而且能夠在很大程度上增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

授課過程中教師同樣可以采用層次劃分的方式。如提前對教學(xué)內(nèi)容進行研究，將其根據(jù)難度的不同劃分為難度系數(shù)不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，分發(fā)到各個班。各班需要合作完成教學(xué)任務(wù)的安排。例如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的班教師可安排查找陌生單詞注釋、讀音，翻譯某段文章等基礎(chǔ)任務(wù)。每一項課堂任務(wù)完成以后派小組代表進行展示，在此過程中要特別強調(diào)，每項任務(wù)的小組代表不能為同一人。最終由教師和其他小組對本組同學(xué)的分享進行打分，利用學(xué)生的競爭心理促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

口語能力的提升一直是英語教學(xué)過程中的重難點。很多學(xué)生能夠讀懂文章含義，考試成績也比較突出，但真正應(yīng)用口語表達時通常不知所措?；诖耍處熢谑谡n過程中要對學(xué)生口語能力的提升引起重視。為了提高口語練習(xí)的真實性，教師需要為學(xué)生盡可能真實地創(chuàng)造一個交流環(huán)境，同樣通過不同層次交流任務(wù)的布置讓學(xué)生進行練習(xí)。在此過程中，教師可以啟動融合分組的形式，發(fā)揮上層學(xué)生的帶動作用，增強學(xué)生課堂參與感的同時促進其口語能力的提升。通過優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)良好和偏差學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)經(jīng)驗及方法教給其他組員，營造出一個共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。但在此過程中需要注意分組的合理，如果分組不合理，在口語練習(xí)過程中很可能會造成組內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，不利于分層教學(xué)模式的推進及其應(yīng)用價值的發(fā)揮。

（三）課堂練習(xí)和作業(yè)分層

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師課堂練習(xí)和作業(yè)布置的方式與統(tǒng)一授課的教學(xué)方式保持高度一致。這樣的教學(xué)方式在某些方面能夠達到鞏固所學(xué)知識的目的，但在嚴格意義上來說，“一刀切”的做法并不適合當前的教育形式，也不能滿足學(xué)生的心理及精神需求。為了深刻貫徹落實分層次教學(xué)模式，課堂練習(xí)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)同樣需要進行分層。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生所采用的題目難度不同。不同學(xué)習(xí)層次班級作業(yè)任務(wù)不同。當然，教師也可以讓學(xué)生對不同難度的習(xí)題進行自主選擇。在作業(yè)完成形式方面，學(xué)生可以自主完成，也可以鼓勵學(xué)生小組合作，為學(xué)生提供更多的思考空間。課堂練習(xí)及布置作業(yè)的分層可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)，教師根據(jù)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容進行選擇和編譯，最終發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生選擇。

（四）評價分層

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)評價多為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等的單方面評價。這樣的評價方式使得學(xué)生處于教育的被動地位，教師對個人教學(xué)過程中存在的問題也無法做到及時了解。從另一層面來說，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)評價多為表面工作，其具體的評價內(nèi)容針對性不強，對學(xué)生來說沒有應(yīng)用價值。在采取分層次教學(xué)模式的情況下，教學(xué)評價機制同樣需要得到改善。教師需要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)成績的變化等做出針對性強且全面的評價并記錄成冊。

（五）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是對課內(nèi)教學(xué)的一種延伸，該階段的教學(xué)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。課外輔導(dǎo)本身就是有針對性地對學(xué)生進行查漏補缺，該階段實行分層次教學(xué)模式十分合理。教師可以利用課外輔導(dǎo)對英語基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行觀察，逐漸總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想的具體原因，并據(jù)此找到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的突破口，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧及經(jīng)驗。中等學(xué)生具備一定的英語知識，學(xué)習(xí)能力也較高，但通常取得的學(xué)習(xí)成績并不理想，該階段的很多學(xué)生都是由于學(xué)習(xí)方式不合理導(dǎo)致的。因此，對于中等學(xué)生教師要引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績方面均占有一定優(yōu)勢，該階段學(xué)生的課外輔導(dǎo)應(yīng)主要增強其課外知識內(nèi)容，通過課外書籍等的閱讀再次提高英語口語能力及綜合運用能力。

綜上所述，分層次教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師可以按照不同的標準進行分班，通過教師針對性的指導(dǎo)及學(xué)生之間的互幫互助，能夠更好地使每個人都融入英語學(xué)習(xí)情境中。同時，大學(xué)英語采用分層次教學(xué)模式可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主探尋、自主學(xué)習(xí)，逐漸減弱對教師的依賴，有助于其獨立思考能力及問題解決能力的提升。

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編輯 原琳娜