符青林 蘇志鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究顆?；拍畹钠鹪?，研究顆?；拍钐岢龅母叩嚷殬I(yè)教育背景?；诒尘把芯亢臀墨I綜述提出科學(xué)的顆?；x。對顆?；c碎片化、微課等存在一定關(guān)系又容易混淆的概念進行辨析。最后構(gòu)建包括建設(shè)思想、指導(dǎo)原則、建設(shè)方法和建設(shè)步驟在內(nèi)的顆粒化課程資源建設(shè)理論研究和實踐應(yīng)用框架。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 顆?；?職業(yè)教育;碎片化;微課;教學(xué)資源建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0001-03

顆?；拍罱陙碇饾u出現(xiàn)在教學(xué)資源建設(shè)中，它的定義和內(nèi)涵還需要被闡述明確，它提出的背景和代表的新的教學(xué)資源建設(shè)思想也值得我們深入研究。本文就這些問題進行初步的探索。

一、顆?；拍畹奶岢霰尘凹把芯楷F(xiàn)狀

（一）顆?；拍畹奶岢黾捌浔尘?/p>

顆?；拍钍腔瘜W(xué)工藝中的術(shù)語，用于教學(xué)資源建設(shè)是近幾年才被提及。2016版《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》把教學(xué)資源建設(shè)思路從之前的“系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”調(diào)整為“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”，這是官方第一次提到顆?；母拍?。

鄧斌菊等（2018）對高職學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象進行研究，認為教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量問題是其中一個重要的原因。黃成、吳東超（2019）對高職“低頭族”現(xiàn)象進行研究，結(jié)論顯示63.5%的學(xué)生認為，他們上課玩手機的主要原因是老師授課內(nèi)容枯燥無趣。高職課堂教學(xué)問題出現(xiàn)的原因有多方面，其中教學(xué)資源建設(shè)是一個不容忽視的重要原因。根據(jù)已有的研究和筆者多年的教學(xué)工作觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源建設(shè)問題主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1.教學(xué)資源建設(shè)模式落后，無法滿足信息時代需求

信息時代的主要矛盾不是教學(xué)資源不足，而是教學(xué)資源建設(shè)模式落后于信息技術(shù)的發(fā)展。

2.課程建設(shè)的基本單元劃分不清晰

傳統(tǒng)以章、節(jié)或者項目、任務(wù)等課程知識結(jié)構(gòu)為單一標準的劃分方法不符合課堂教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習習慣。劃分的課程建設(shè)單元容量通常較大，往往造成教師備課難度大、教學(xué)應(yīng)用效果差。

3.教學(xué)資源組織形式不合理

傳統(tǒng)列表式或文件夾式的非結(jié)構(gòu)化的資源組織方式無法顯示內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，不利于教師進行課程建設(shè)和教學(xué)使用。

4.教學(xué)內(nèi)容演示方式不科學(xué)

主流的PPT作為一款線性內(nèi)容演示工具的最大弊端是其無法顯示內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與人的思維結(jié)構(gòu)化的特點不符。隨著知識點增多，教師和學(xué)生往往“迷失”在知識結(jié)構(gòu)中。

（二）顆?；拍畹难芯楷F(xiàn)狀

顆?；瘜⒊蔀樾碌难芯糠较颍俜?jīng)]有給出顆?；拍畹亩x，這就需要我們研究概念提出的背景，進而進行理論拓展和實踐應(yīng)用。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵字“顆?；笨梢哉业脚c教學(xué)資源建設(shè)有關(guān)的文章53篇。其中，2016年4篇，2017年9篇，2018年20篇，2019年16篇，2020年4篇。李成華（2016）首次把顆?；拍顟?yīng)用于項目案例分解中。靳曉燕（2017）首次把顆?；Y源建設(shè)原則應(yīng)用于鐵路橋涵施工及維修的精品共享課建設(shè)項目。王成等人（2017）首次給出顆粒化的規(guī)范定義，認為“信息化教學(xué)資源顆?；腔诮虒W(xué)目標，圍繞若干個知識點和技能點有序重構(gòu)，具有一定級別的相對完整，穩(wěn)定的信息化教學(xué)資源存在形式”。王先彪等（2018）嘗試以顆?；Y源代替碎片化資源，同時給出資源規(guī)范化命名方法。詹祥元、高志欣（2019）根據(jù)混合教學(xué)原理，首次進行顆粒化分級，制作了知識點顆?；旨壉怼囊延形恼驴梢钥闯?，對顆粒化概念的研究，無論是理論還是實踐，目前還處在初始階段。

二、顆粒化概念的內(nèi)涵

（一）顆?；拍畹亩x

在漢語詞典中，顆粒有兩個含義：一是指小而圓的東西;二是指糧食的一顆一粒。百度百科給出的定義是：在一定尺寸范圍內(nèi)具有特定形狀的幾何體。

王成（2017）指出顆粒是對微粒尺寸度量的形象化表達，也就是對信息化教學(xué)資源的細化劃分。信息化教學(xué)資源的顆粒化是基于一定的教學(xué)目標，圍繞若干個知識點或技能點有序重構(gòu)，具有一定級別的相對完整、穩(wěn)定的信息化教學(xué)資源存在形式。王先彪（2018）認為教學(xué)資源顆?；⒎菍⒔虒W(xué)資源簡單地切割成若干個碎片，而是指在保障科學(xué)性和有效性的前提下將教學(xué)資源劃分成相對完整、穩(wěn)定、最小的信息單元，是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

本文認為，顆?；父鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的特點，依據(jù)科學(xué)的標準，把教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨立、可移植、可拓展的基本教學(xué)單元，亦即教學(xué)顆粒，然后圍繞教學(xué)顆粒進行教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容組織和資源建設(shè)的教學(xué)資源建設(shè)理論與模式。

（二）教學(xué)顆粒的要素

一個完整的教學(xué)顆粒應(yīng)該具備六大要素：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)素材、教學(xué)評價。其中教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材是三大基本要素，每個教學(xué)顆粒必須具備。

（三）教學(xué)顆粒的性質(zhì)

1.相對獨立性

相對獨立性是指教學(xué)顆粒具有獨立性，同時也相互聯(lián)系。一方面，教學(xué)顆粒具有獨立性，體現(xiàn)在兩個方面：一是每個教學(xué)顆粒是課程建設(shè)的基本對象，包含基本的教學(xué)要素;二是教學(xué)顆粒也是課堂教學(xué)的基本單元，包括講授、練習、實訓(xùn)、評價等教學(xué)步驟。另一方面，教學(xué)顆粒的獨立性又是相對的，教學(xué)顆粒之間又存在某一形式的聯(lián)系，經(jīng)過適當?shù)慕M合可以形成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目，乃至整門課程。

2.可擴展性

可擴展性是指教學(xué)顆?？筛鶕?jù)教學(xué)目標的變化、教學(xué)內(nèi)容

的更新對顆粒的內(nèi)容進行適當修改、增加或刪減，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.可移植性

可移植性是指一門課程的教學(xué)顆粒經(jīng)過一定的調(diào)整后可移植到另一門具有相同或相近內(nèi)容的課程中，成為其他課程資源庫中的教學(xué)顆粒，從而實現(xiàn)不同課程資源共享，提高課程資源建設(shè)的效率。

（四）顆粒化與碎片化、微課的概念辨析

1.顆粒化與碎片化的辨析

（1）背景動機不同

張芳圓（2011）認為，對學(xué)習內(nèi)容或者學(xué)習時間進行分割，使學(xué)員對學(xué)習內(nèi)容進行碎片化學(xué)習的方式稱為碎片化學(xué)習。碎片化學(xué)習是為了適應(yīng)信息碎片化時代而作出的一種學(xué)習策略的被動調(diào)整。而顆?；切畔⒒瘯r代為了解決信息技術(shù)快速發(fā)展與教學(xué)資源建設(shè)模式落后之間的矛盾而作出的一種主動創(chuàng)新。

（2）研究的領(lǐng)域不同

碎片化是一種為了適應(yīng)信息碎片化而對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習時間進行分割的學(xué)習模式。而顆?；茄芯咳绾芜M行教學(xué)單元劃分和課程建設(shè)的教學(xué)資源建設(shè)理論與模式。

2.教學(xué)顆粒與微課的辨析

（1）設(shè)計的背景和理念不同

微課是適應(yīng)碎片化學(xué)習需求，在課程中抽取一些關(guān)鍵的知識點進行設(shè)計的教學(xué)資源。微課設(shè)計的對象是離散的概念和知識點，是一種自下而上的課程設(shè)計方法。教學(xué)顆粒是為了解決課堂教學(xué)存在的問題和提高課程建設(shè)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)劃分、整體建設(shè)的基本教學(xué)單元。教學(xué)顆粒設(shè)計是自上而下的課程設(shè)計方法。

（2）內(nèi)容構(gòu)成不同

微課核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。教學(xué)顆粒是包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)素材和教學(xué)評價等教學(xué)要素在內(nèi)的完整課程教學(xué)單元。微課可以成為教學(xué)顆粒的重要的教學(xué)素材組成部分。

3.三者之間的關(guān)系

顆粒化是由碎片化發(fā)展而來的，都是為了應(yīng)對信息技術(shù)高速發(fā)展和學(xué)習資源爆炸式增長而作出的學(xué)習方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，顆粒化是碎片化的高級形式。教學(xué)顆粒和微課都是基于“化整為零，化難為易”思路的課程建設(shè)方法，教學(xué)顆粒是對微課的一種改進。

三、顆粒化教學(xué)資源建設(shè)理論研究和實踐模式框架

作為一種新的教學(xué)資源建設(shè)理論，我們需要給出顆粒化的理論研究和實踐模式的框架。根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)的傳統(tǒng)做法，我們初步確定框架內(nèi)容包括教學(xué)資源建設(shè)思想、教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)原則、教學(xué)資源建設(shè)方法、教學(xué)資源建設(shè)步驟等理論及實踐內(nèi)容。

（一）教學(xué)資源建設(shè)思想

1.最佳信息處理容量思想

人們處理信息的效率存在一定容量制約，教學(xué)單元的劃分也存在最佳容量的問題。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠高度集中注意力的時間大概在20分鐘左右，這是一個平均值，這個時間長度還跟教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的類型等多種因素有關(guān)。如果教學(xué)單元的內(nèi)容容量和教學(xué)時間超出學(xué)生高效的學(xué)習時間，不管是教師的講授還是學(xué)生的練習，教學(xué)效果會大打折扣。因此，教學(xué)顆粒的劃分對教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。

2.顆粒化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)思想

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習過程是教學(xué)內(nèi)容在頭腦中重構(gòu)的過程。顆?；n程建設(shè)理論認為這個過程應(yīng)該是類似拼圖的過程而不是繪畫的過程。在整個課程建設(shè)中應(yīng)當貫徹化整為零的原則，把較難把握的整體知識“顆?；?，按一定合理的標準劃分為大小適中的教學(xué)顆粒，把教學(xué)顆粒作為相對獨立教學(xué)單元進行資源建設(shè)，然后把構(gòu)建好的教學(xué)顆粒按邏輯關(guān)系進行“拼接”，最終形成一幅完整的“知識圖景”。

（二）教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)原則

1.效率性原則

效率性原則是指課程建設(shè)盡量減少不必要的建設(shè)步驟，簡化教學(xué)文檔。很多學(xué)校要求老師在建設(shè)教學(xué)資源時，要完成很多步驟，填寫很多教學(xué)文檔，這大大降低了建設(shè)的效率。

2.適度性原則

適度性原則是指顆粒的劃分要適度。劃分得太細，結(jié)構(gòu)就顯得瑣碎;劃分得太粗，老師不好把握，學(xué)生不好消化。我們把教學(xué)顆粒劃分的大小稱為“顆粒度”，不同課程、不同內(nèi)容的顆粒度不同。

3.一體化原則

一體化原則是指我們在建設(shè)教學(xué)資源時，要綜合考慮課堂

教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)之間的關(guān)系，要基于課堂教學(xué)需要對教學(xué)資源進行一體化的建設(shè)，避免教學(xué)資源建設(shè)脫離課堂教學(xué)。盡量基于一體化的平臺和軟件完成課程建設(shè)、課程教學(xué)工作。

（三）建設(shè)方法

1.多維度的教學(xué)顆粒劃分方法

顆?；n程資源建設(shè)模式中，教學(xué)內(nèi)容單元劃分是最重要的步驟。不同于傳統(tǒng)的單一標準的劃分，我們發(fā)展出多維度的劃分方法。

影響教學(xué)顆粒劃分的因素包括兩大方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容，包括三個劃分維度，分別是知識的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的重難點、知識的內(nèi)容容量。另一方面是教學(xué)對象，包括兩個維度，分別是注意力情況、知識結(jié)構(gòu)情況。然后每一個劃分維度對應(yīng)有詳細的劃分標準。我們還用星級來代表每個劃分維度的影響權(quán)重。教學(xué)顆粒的劃分是教學(xué)資源建設(shè)的手段，檢驗劃分結(jié)果是否合適，要看其是否有利于教學(xué)效果的提高。

2.結(jié)構(gòu)化的資源組織和內(nèi)容展示方式

在對教學(xué)內(nèi)容進行“顆?；眲澐趾螅酉聛淼膯栴}是如何對“顆粒”進行資源組織及建設(shè)。傳統(tǒng)的列表式的資源組織方式存在很多弊端，無法滿足復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的組織。為此，我們改造傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于課程資源的組織。如下圖所示，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖把教學(xué)顆粒按知識邏輯結(jié)構(gòu)組織起來，圍繞教學(xué)顆粒進行資源建設(shè)，然后把相關(guān)素材整合到思維導(dǎo)圖中。

這種教學(xué)資源組織方式同時也是一種知識展示方式，我們把課程資源建設(shè)好以后，可以直接以思維導(dǎo)入的形式進行授課。

（四）教學(xué)資源建設(shè)步驟

在教學(xué)資源建設(shè)的實踐中，我們可以把顆?；虒W(xué)資源建設(shè)分為教學(xué)顆粒設(shè)計、教學(xué)顆粒建設(shè)、教學(xué)顆粒組織等三個步驟。教學(xué)顆粒設(shè)計包括教學(xué)目標分解、教學(xué)顆粒劃分、教學(xué)時間分配。教學(xué)顆粒建設(shè)包括教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法確定、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)素材建設(shè)和教學(xué)評價方法確定。教學(xué)顆粒組織包括教學(xué)顆粒關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)流程組織等。

四、總結(jié)

顆?；拍畈粌H僅是一種教學(xué)資源組織方式，還是系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)理論和實踐模式。顆?；虒W(xué)資源建設(shè)理論是對高職教學(xué)資源庫建設(shè)的文件精神的理論發(fā)展，為高職教學(xué)資源

建設(shè)提供一種新的思路。明確顆?；拍钤诮虒W(xué)資源建設(shè)中的內(nèi)涵有利于顆粒化理論的發(fā)展和實踐應(yīng)用。顆粒化教學(xué)資源建設(shè)模式能夠有效提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，切實改善課堂教學(xué)效果。

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編輯 鄭曉燕