張雪 楊佩月

摘要：近些年來，我國教育體制的不斷改革，現(xiàn)代先進技術(shù)快速發(fā)展，高校教育需要從高校的教學管理制度著手，真正以以人為本為原則，建立起完善的高校教學管理制度，將學校的創(chuàng)新和改革意識充分的融入其中，推動高校教學管理工作的順利進行，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和先進技術(shù)應用能力的人才。本文對建立以人為本的高校教學管理制度必要性進行了探討，針對現(xiàn)階段我國高校教學管理制度中的缺陷問題，詳細分析了建立以人為本高校教學管理制度的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本 高校 教學管理 制度

前言

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，有必要正視社會發(fā)展下對于人才提出的更高要求，將以人為本的思想觀念融入到高校的教學管理制度中，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，提高高校教學的整體質(zhì)量和最終成效。真正將以人為本的科學內(nèi)涵及重要價值發(fā)揮于高校的教學管理工作中，推動高校未來的更進一步可持續(xù)發(fā)展。

一、建立以人為本高校教學管理制度的必要性

長期以來，我國的高校教育中始終不夠重視學生的主體地位，將其作為管理對象和受教育者，忽視了人本理念的重要意義，學生在選擇課程、教師等各個方面均沒有選擇權(quán)，人才培養(yǎng)的模式統(tǒng)一。教學過程中，教師是課堂上的主體，對于學生的主觀能動性和學習主體的作用無法進行更深入的挖掘，此背景下的高校教學管理制度應建立起以人為本的新觀念，正視現(xiàn)代先進技術(shù)發(fā)展背景下的人才需求，打破原有的高校教學管理制度模式。將學生作為高等教育的消費者，而不僅僅是受教育者，向?qū)W生提供相應的選擇權(quán)，真正適應經(jīng)濟時代的發(fā)展要求，落實因材施教的原則，培養(yǎng)出社會所需要的多樣化、高素質(zhì)人才。構(gòu)建以人為本的高校教學管理制度，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，由此推動高校教學創(chuàng)新改革的進程。

以人為本是科學發(fā)展觀的重要核心，是建立在人本二字基礎(chǔ)之上的，將人作為核心和問題的根本討論點，強調(diào)人的價值。尊重人，重視人，突出人的人格，強調(diào)人的發(fā)展，立足于人的立場，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，站在人文角度和歷史思想的角度，對人們生活的世界加強關(guān)注。而以人為本思想下的高校教學管理制度，則是將學校的教師和學生作為制度管理下的主體核心，充分利用高校內(nèi)的多種資源，向高校師生提供更完善、更高效的服務。因此高校的教學管理制度制定有必要建立以人為本的新觀念，尊重學生的個性，將學生的優(yōu)勢特點充分的挖掘出來，向其提供發(fā)展平臺，將學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，提高學生的創(chuàng)造力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。滿足教師工作的需求，向其提供完備的條件，將人文關(guān)懷的理念融入到教師工作中，讓教師感受到學校資源的創(chuàng)新性內(nèi)涵。建立起以人為本的高校教學管理制度，提高了高校教學管理模式的科學性，避免受到專制陳舊觀念的限制，導致高校的教學管理模式過于的機械化，使人的創(chuàng)新性和發(fā)展積極性被限制發(fā)展。全新的時代背景下，建立以人為本的高校教學管理制度已經(jīng)是高校必須要進行的重要環(huán)節(jié)，能夠更好的促進師生自我發(fā)展，提高高校的教學管理綜合水平，為高校未來的長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、我國高校教學管理制度中的缺陷問題

根據(jù)對現(xiàn)階段我國高校教學管理制度進行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校教學管理制度仍舊存在諸多的缺陷問題亟待完善，包括學生在選擇專業(yè)時無法根據(jù)自身的興趣及市場變化進行有效的自主選擇。在現(xiàn)有的高校管理制度下，學生想要轉(zhuǎn)換專業(yè)難度較大，常常會出現(xiàn)學非所愛的情況，目前已經(jīng)有部分高校逐漸開始出臺和實施學生轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，需要該專業(yè)學生的成績排在前10%-20%?？梢赃x擇專業(yè)的學生群體有限，該制度偏向于學習成績較好的部分學生，但是卻忽視了學生的興趣和特長因素。學生入學后再次自主選擇專業(yè)受到限制，難以根據(jù)學生的興趣、特長等進行自主性的專業(yè)選擇，忽視了學生主體的興趣及市場的變化。不僅如此，當前的高校教學管理制度中，弱化了學生的知情權(quán)和參與權(quán)價值，對學生學習主體地位的尊重不足，在制定教學管理制度時，管理者對于學生的意見并沒有進行耐心的收集、聽取。教學管理制度中忽視了學生的重要作用，無法體現(xiàn)學生的主體地位。

目前很多高校在制定教學管理制度時，都是按照嚴格的課堂出勤管理制度進行教學活動，需要學生按照時間到達課堂，杜絕曠課現(xiàn)象。按照相關(guān)規(guī)定，教師上課時需要進行點名，向院系上報學生的出勤情況，而教務處則會通過定期或不定期的抽查，檢查學生的出勤情況是否良好。學生的出勤率會與學生的期末成績、獎學金評定等掛鉤，甚至涉及到學生的處分問題。但是學生到課堂上的聽課狀態(tài)卻并沒有人認真觀察和分析，忽視了學生的學習效果。此類課堂教學管理制度導致學生受到了課堂教學框架的限制，對于學習形式、學習方式等缺少自主選擇權(quán)，常常會出現(xiàn)優(yōu)秀學生想要加快學習進程進行自學或免聽部分課堂講授，卻受到嚴重的阻礙，在多種因素的影響下，學生是很難進行免修或免聽課程的，無法真正實現(xiàn)因材施教的教學新理念。高校的教學管理制度存在普遍的以管理者為本位的問題，通常是將控制作為教學管理制度的核心，由管理者發(fā)揮主導作用，而忽視了學生的主體人本價值，無法適應高等教育的國際化、開放化、大眾化發(fā)展趨勢，高校教學管理制度亟待改進和優(yōu)化。

三、建立以人為本高校教學管理制度的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育觀念

建立以人為本的高校教學管理制度是當前社會背景下的必然趨勢，針對高?，F(xiàn)行的教學管理制度，應積極的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學觀念，始終堅持以人為本的原則，樹立起以學生為本的新理念。將教學思想、教學觀念、教學理論具體落實到教學管理制度中，發(fā)揮教育思想、觀念、理論和的重要實踐作用，不斷的更新和完善教學管理制度，體現(xiàn)出以學生為本的原則和觀念，實現(xiàn)對高校教學管理制度的改革和創(chuàng)新建設(shè)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代技術(shù)背景下社會需要的人才。結(jié)合學生的需求，對學生的個體情況和發(fā)展目標進行詳細的分析，將學生的發(fā)展作為教學管理制度的根本目標，使學生的主體地位充分的凸顯出來，尊重學生的各種選擇，一切為了學生、為了學生的一切。打破以往由學生和社會適應現(xiàn)有高校教學管理制度的陳舊觀念，而是樹立起由高校管理模式積極適應社會需求和學生意愿的新觀念，將自身作為服務者，向?qū)W生提供高質(zhì)量的教育教學服務。結(jié)合教師個人的發(fā)展需求和目標，真正滿足教師、學生的發(fā)展需求和學習需求，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的、合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）改革學分制教學管理制度

為了推動教學管理制度的改革，有必要從學分制的教學管理制度著手，進行學分制教學管理制度的改革和創(chuàng)新。建立起學生自主學習的相關(guān)制度，對人才培養(yǎng)的模式進行改革，將學生專業(yè)的選擇權(quán)賦予給學生，逐漸的凸顯出專業(yè)選擇的開放性特征。學生對自身的興趣愛好、特長方向等進行全面的分析后，自主的進行專業(yè)選擇、專業(yè)變更、或中途轉(zhuǎn)學等，按照學生的個性化發(fā)展需求，向其提供充足的發(fā)展平臺和機會。對于學生選擇課程、教師、學習方式方面，可加強對必修課的控制，改革培養(yǎng)計劃，提高選修課在課程中的總占比，鼓勵跨專業(yè)的選修課，增加選修課數(shù)量。建立起相關(guān)制度，允許學生跨年級、跨專業(yè)進行課程選修，將選擇教師的權(quán)利賦予給學生。建立起教師掛牌上課的詳細制度，由此進行公共基礎(chǔ)課的教學活動，由學生結(jié)合自身的實際條件和學習能力，選擇不同的學習方式，以達到自己所期望的學習結(jié)果。加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，構(gòu)建起學校的學習網(wǎng)站，引進微課、慕課等新形式，讓學生可以根據(jù)學號和密碼進行登錄學習，實現(xiàn)先進技術(shù)手段和教學管理制度的相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學管理制度的改革和創(chuàng)新，滿足學生的多樣化學習需求。不再硬性要求統(tǒng)一時間、地點和媒體決定學生的學習方式，培養(yǎng)起學生的自主學習能力和自我負責的精神。適應生源的多樣化學習需求和多樣化休學、創(chuàng)業(yè)等需要，采取彈性學制，結(jié)合學生自身的實際情況，可以進行休學、多選、少選。對學習進程和年限等實現(xiàn)自主選擇，允許學生提前畢業(yè)、推遲畢業(yè)、停學一段時間后再來學習和畢業(yè)等，強調(diào)學生自主學習的彈性。

（三）強化學生的知情權(quán)和參與權(quán)

高校教學管理制度是高校運行和發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對于教學秩序起著協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的重要作用，能夠?qū)⒔虒W活動的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動起來，并維護良好的教學氛圍，對于提高高校的教學質(zhì)量和管理效率，提供切實的保障作用。高校教學管理制度應真正凸顯出學生的主體地位，以學生為本，建設(shè)起由學生參與制訂的教學管理制度的新模式，賦予學生一定的知情權(quán)和參與權(quán)，實現(xiàn)教學管理制度建設(shè)的創(chuàng)新。讓學生參與其中，推動高等教育教學管理的改革和深化發(fā)展，高校應始終將學生作為學習的主體和學校培養(yǎng)工作的核心要素，對學生的學習需求、選擇方向進行詳細的調(diào)查和研究，將學生的需求信息收集和整理后，為各項制度提供切實的數(shù)據(jù)支持。將教學制度管理的有效性落實到實處，而不是浮于形式表面，忽視了對學生學習主體效果的的關(guān)注。例如，可以讓學生對高校的教學改革舉措進行充分的了解，收集學生對教學建設(shè)和改革的建議、意見、看法等，加強對教學一線情況的了解與掌握，設(shè)置學生助理和學生教學質(zhì)量信息員的崗位，由學生擔任，使其成為教學管理者和學生之間的重要溝通紐帶。由此，更有針對性的制定和實施教學管理制度和改革舉措，充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位，落實以人為本，保障高校教學管理制度的整體效率，促進學生更好的學習和發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著我國現(xiàn)代化文明社會建設(shè)的進程不斷推進，現(xiàn)代先進技術(shù)逐漸融入到了人們的生產(chǎn)生活中，社會對于人才提出了越來越高的要求。高校應加強教學管理的力度，在建立高校教學管理制度時，立足于以人為本的新觀念，真正將人本重要性發(fā)揮出來，制定切實可行的高校教學管理制度，促進高校教學水平的整體提升，強化高校的教學管理效率。為高校的師生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

李麗.高校教學管理制度的教學診斷與改進實踐性研究[J].科技風，2020（18）：53.