摘要：為滿足知識經(jīng)濟時代對STEM人才的需求，開展系統(tǒng)的STEM生涯教育刻不容緩。本文提出期望價值理論能有效解釋學(xué)生心理因素與STEM興趣及職業(yè)選擇之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生期望信念和價值信念的變化特點提出：學(xué)前階段應(yīng)通過游戲激發(fā)幼兒STEM學(xué)習(xí)的情境興趣，小學(xué)階段應(yīng)依托STEM項目活動強化學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的個體興趣，初中階段增強學(xué)生對STEM學(xué)習(xí)的成功期望和能力信念，高中階段拓展學(xué)生對STEM職業(yè)的效用價值和成就價值。

關(guān)鍵詞：期望價值理論; STEM生涯教育;原則;激勵策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0087-05

● 引言

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀(jì)，STEM教育對各國保持國際競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義。STEM生涯教育主要指通過開展STEM相關(guān)的活動和課程，幫助學(xué)生正確了解和剖析自我，認(rèn)識STEM專業(yè)和職業(yè)及二者之間的關(guān)系，認(rèn)識STEM職業(yè)與經(jīng)濟和社會的需求及功能間的關(guān)系，了解STEM素養(yǎng)對個人在科技社會中生存的價值，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，鼓勵學(xué)生追求STEM學(xué)科的職業(yè)目標(biāo)，從事與STEM職業(yè)相關(guān)的事務(wù)。管道理論認(rèn)為學(xué)生從幼兒園進(jìn)入STEM管道，通過小學(xué)教育、中學(xué)教育，在大學(xué)階段選擇STEM專業(yè)，最終畢業(yè)后從事STEM職業(yè)，在此過程中學(xué)生會對STEM產(chǎn)生消極態(tài)度而脫離STEM學(xué)習(xí)管道，降低他們進(jìn)入STEM職業(yè)的潛力。[1]學(xué)生在不同階段對STEM的主觀態(tài)度是影響其現(xiàn)時學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)選擇的重要因素，期望價值理論（EVT）為解釋學(xué)生心理因素與STEM興趣和職業(yè)選擇之間的關(guān)系提供了指導(dǎo)框架，依據(jù)學(xué)生心理變化特點有針對性地開展STEM生涯教育，不僅符合學(xué)生的整體發(fā)展和終身發(fā)展的需要，也是STEM職業(yè)生涯教育取得成效的關(guān)鍵所在。

● STEM生涯教育的基本原則

1.主體性原則

學(xué)生是STEM生涯教育的主體，是生涯的主動建構(gòu)者，也是未來職業(yè)的角色承擔(dān)者。生涯教育的目的是對學(xué)生賦權(quán)增能，尊重主觀解釋并最終尊重他們的決定，發(fā)展學(xué)生的自我意識、職業(yè)機會意識、決策技能。STEM生涯教育激勵學(xué)生選擇STEM職業(yè)，但不是縮小職業(yè)選擇范圍和限定職業(yè)選擇權(quán)限，而是幫助學(xué)生了解自我，了解STEM職業(yè)與時代需求、個人生存之間的關(guān)系，更主動更努力地去塑造和完善自己，作為有興趣、有情感、有建設(shè)性的公民去適應(yīng)社會和職業(yè)需求。學(xué)生在理性分析STEM人才的時代需求和個人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，主動整合社會發(fā)展和個人發(fā)展、外在行為和內(nèi)在情感、不同智慧和優(yōu)勢智力，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)組織和執(zhí)行一系列行為。

2.融合性原則

STEM生涯教育需嵌入到學(xué)校日常生活的管理和教學(xué)之中，做到普通STEM課程和職業(yè)課程相融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相融合、校內(nèi)資源和校外資源相融合。教師通過STEM教材和教學(xué)實踐向?qū)W生傳達(dá)STEM學(xué)科在工作中是如何使用的，介紹STEM相關(guān)專業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢，理解STEM學(xué)科在現(xiàn)實中如何影響我們的物質(zhì)、智力和文化世界;正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)譜系中兩種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，正式學(xué)習(xí)凸顯他控性、計劃性、間接性促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)強調(diào)自我控制、自我負(fù)責(zé)、情境體驗促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。研究表明，在非正式的STEM教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于提高學(xué)生對STEM主題和職業(yè)的認(rèn)識——增強學(xué)生學(xué)習(xí)STEM專業(yè)的積極性、自我效能感和學(xué)科內(nèi)容性知識。[2]STEM職業(yè)生涯教育關(guān)乎多方利益，單靠學(xué)校有限單一的校內(nèi)資源難以滿足學(xué)生需求，需要企業(yè)、家庭、社區(qū)等校外資源的補充配合。

3.可遷移性原則

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯適應(yīng)力是“個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色，與面對生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測之生涯問題的應(yīng)對準(zhǔn)備程度”。[3]STEM教育重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、跨學(xué)科解決問題的能力、團隊協(xié)作的精神，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，這將有助于學(xué)生提升改變未來的能力，適應(yīng)尚且無法預(yù)估的未來世界。STEM生涯教育需要幫助學(xué)生認(rèn)識到STEM素養(yǎng)的廣泛遷移性，STEM素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，可跨越STEM專業(yè)內(nèi)外適應(yīng)職業(yè)的流動和角色的變換，提高學(xué)生應(yīng)對外界世界變化的適應(yīng)性。

● 期望價值理論的基本內(nèi)涵及學(xué)生信念發(fā)展的特點

1.期望價值理論的基本內(nèi)涵

期望價值理論是動機心理學(xué)的重要理論之一。它起源于阿特金森（1957）的工作，阿特金森首次將個體工作表現(xiàn)、工作選擇與其對任務(wù)期望和價值信念聯(lián)系起來。[4]?？藸査沟热藢ζ谕麅r值理論進(jìn)行進(jìn)一步擴展和完善，指出在期望值理論中存在兩個關(guān)鍵要素——對成功的期望和主觀任務(wù)價值。這兩種要素對學(xué)生的任務(wù)選擇、堅持性和學(xué)習(xí)動機有直接的影響。

期望價值理論已經(jīng)被應(yīng)用到STEM領(lǐng)域，研究表明STEM內(nèi)在價值或效用價值能夠正向預(yù)測學(xué)生對STEM的態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度增加學(xué)生未來進(jìn)入STEM職業(yè)的可能性。高水平的期望和價值可以推動學(xué)生未來選擇STEM職業(yè)，如果一個學(xué)生擁有學(xué)習(xí)STEM的期望和能力信念，且能全面認(rèn)識到STEM職業(yè)的價值，那么在實際中他會自覺組織和執(zhí)行一系列行為去獲得未來的STEM身份，因此，在教育中應(yīng)從期望價值理論的內(nèi)在要素出發(fā)激發(fā)學(xué)生STEM生涯選擇的心理動機（如下圖）。

2.學(xué)生期望信念和價值信念發(fā)展特點[5]

（1）期望信念：過度樂觀到趨于現(xiàn)實

在學(xué)前階段由于受主觀情緒和“自我為中心”思維特點的影響，幼兒不能準(zhǔn)確把握主觀能力和現(xiàn)實能力的差距、個人能力和他人能力的差距，易出現(xiàn)高自我評價低他人評價的情況。隨著年齡的增長，兒童聯(lián)系個人經(jīng)驗與特定行為表現(xiàn)形成較為成熟的自我能力判斷，積極的過往經(jīng)歷強化學(xué)生的自我能力認(rèn)同，反之能力信念低。

（2）興趣價值：情境興趣發(fā)展為個體興趣

興趣價值是個體從事任務(wù)所獲得的愉悅感，或者說個體對任務(wù)具有主觀上的興趣，與內(nèi)部動機相關(guān)聯(lián)。興趣可分為情境興趣和個體興趣，情境興趣指因活動特征吸引個體產(chǎn)生的一種即時性的積極的心理狀態(tài)，其受個體的知識結(jié)構(gòu)和價值觀影響較小。個體興趣是對活動比較穩(wěn)定的心理偏愛傾向，隨著個體與某種活動穩(wěn)定而持續(xù)的互動以及時間的推移緩慢發(fā)展起來，通常與個體的知識、情感與價值觀相聯(lián)系，個體興趣有利于知識的長期儲存，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響。幼兒期的興趣主要是情境興趣，在經(jīng)歷了各種情境興趣后，兒童的內(nèi)在價值逐漸穩(wěn)定下來。

（3）價值成分：感性的關(guān)注興趣到理性的分析效用與意義

學(xué)生對任務(wù)賦予的價值與其思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗密切相關(guān)，低齡兒童基于個人興趣首先區(qū)分任務(wù)的內(nèi)在價值，隨著年齡增長逐漸區(qū)分出了效用價值和成就價值。成人關(guān)于什么任務(wù)是重要的或者有用的這些反饋信息也會影響到學(xué)生的價值信念。高中生相對較為關(guān)注內(nèi)在價值，他們會更為理性地分析任務(wù)的效用價值和成就價值，即使個體對任務(wù)沒有濃厚的興趣，但如果認(rèn)識到任務(wù)的重要意義和實用性，也更有可能去選擇和完成。

● 期望價值理論下STEM生涯教育動機激發(fā)的階段要點

1.學(xué)前階段：通過游戲激發(fā)幼兒STEM學(xué)習(xí)的情境興趣

幼兒STEM教育是整個STEM教育體系的初始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)前階段指導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒對世界的好奇和探究，重視讓幼兒獲得基礎(chǔ)STEM技能的機會，能有效促進(jìn)他們在未來學(xué)習(xí)STEM并在相關(guān)領(lǐng)域獲得成功。幼兒的興趣主要是情境興趣，是因活動特征吸引個體而產(chǎn)生的積極心理，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲的價值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、動手操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

早期游戲蘊含著豐富的STEM教育價值，也是激發(fā)幼兒情境興趣的重要手段，教師應(yīng)投放豐富的材料支持幼兒開展STEM游戲，如沙游戲可支持幼兒開展充填、澆注、排空、挖洞等行為，獲得對屬性、容量、混合物、表面、摩擦等概念的理解;水游戲支持幼兒開展沉與浮、溶解、攪拌、水與光、水狀態(tài)變化等游戲，獲得對重力與浮力、密度、冷熱、蒸發(fā)、吸收溶解、折射等概念的理解;等等。幼兒在游戲中獲得的STEM知識及展示的STEM行為，這些經(jīng)驗對幼兒日常生活以及未來的STEM學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

2.小學(xué)階段：依托STEM項目活動強化學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的個體興趣

隨著個體與活動穩(wěn)定而持續(xù)的互動以及時間的推移，情境興趣會轉(zhuǎn)化為個體興趣。個體興趣是對活動比較穩(wěn)定的心理偏愛傾向，與學(xué)生內(nèi)部動機緊密相連。當(dāng)前小學(xué)STEM課程（如科學(xué)）過于重視知識的傳授，實踐性和操作性不強，降低了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣。學(xué)生渴望擁有一個“自主而又刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境”。自主的環(huán)境指減少教師專制干預(yù)，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，如自主提出假設(shè)、設(shè)計方案、做出決策、排除故障等;刺激的環(huán)境指實驗結(jié)果不被提前告知和解釋以保護學(xué)生對實驗的心理預(yù)期，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣并滿足他們的知識期待。學(xué)習(xí)動機的研究認(rèn)為，激發(fā)內(nèi)在動機應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的三類需求：自主需要（學(xué)生參與的意愿）、能力需求（學(xué)生對成功的理解程度和擁有相關(guān)技能的程度）、關(guān)系需要（與他人建立重要而令人滿意的關(guān)系的需要）。開展STEM項目活動能有效強化學(xué)生的內(nèi)在動機，在活動中學(xué)生需要自己操作材料、探究問題、做出選擇、協(xié)商合作。教師較少地控制和允許學(xué)生探索多樣化的方法完成任務(wù)，有利于增強學(xué)生的自主權(quán)，滿足自主需求;教師設(shè)定適宜且富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，同時提供信息反饋激發(fā)學(xué)生自信地探索任務(wù)，有利于滿足學(xué)生的能力需求;在活動中支持性的師生關(guān)系和協(xié)作性的同伴關(guān)系有利于滿足學(xué)生的關(guān)系需求。

STEM項目活動應(yīng)具備以下特征：①項目活動主題選擇注重與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)一項任務(wù)的目的對學(xué)生變得有意義時才能充分調(diào)動學(xué)生的自主性;②項目活動形式應(yīng)強調(diào)實操性，學(xué)生對主動的學(xué)習(xí)環(huán)境比被動的學(xué)習(xí)環(huán)境會做出更積極的評價;③項目活動結(jié)果允許不確定性，允許學(xué)生對問題有不同的預(yù)期和探究，結(jié)果的不確定性有利于學(xué)生在活動中體驗到更多的刺激和發(fā)現(xiàn);④項目活動時間應(yīng)強調(diào)持久性，研究表明在較長時間的項目中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知比持續(xù)時間較短的活動更積極。

3.初中階段：增強學(xué)生對STEM學(xué)習(xí)的成功期望和能力信念

（1）形成成功期望和能力信念的良性循環(huán)，增強初中生STEM學(xué)習(xí)自信

石長慧對我國學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡增長科學(xué)意愿不斷降低，小學(xué)生、初中生、高中生想當(dāng)科學(xué)家的比例分別為12%、6%和4.5%，初中生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏自信，導(dǎo)致意愿降低尤為明顯。[6]因此，在初中階段樹立學(xué)生對STEM學(xué)科的能力信念比認(rèn)識STEM學(xué)科的價值更為重要。持有低能力信念的學(xué)生不愿意選擇STEM專業(yè)或職業(yè)道路，能力信念又是基于個人經(jīng)驗與特定行為表現(xiàn)所聯(lián)系而形成的自我能力判斷，積極的經(jīng)歷強化學(xué)生的自我能力認(rèn)同。建立合理可行的成功期望有助于學(xué)生較易完成相對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在提高實際能力的同時獲得能力信念。能力信念反過來增強學(xué)生對任務(wù)的成功預(yù)期，降低對任務(wù)難度的估計，增強學(xué)習(xí)自信。形成成功期望和能力信念的良性循環(huán)，增強學(xué)生STEM學(xué)習(xí)自信。

（2）發(fā)揮成人的有效性支持，降低學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的消極認(rèn)知

個體面臨任務(wù)選擇必然會受到任務(wù)積極方面和消極方面的影響，沒有哪一種選擇對個體而言是絕對收益的。獲益和代價之間的相對價值最終影響個體的抉擇。在STEM學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會面臨的代價有情緒焦慮（擔(dān)心失敗的恐慌情緒、學(xué)習(xí)過程的緊張情緒、沒有成功的沮喪情緒等）、花費更多的時間和精力、丟失其他學(xué)習(xí)機會等。幫助學(xué)生降低對STEM的消極認(rèn)知，教師可從以下幾個方面對學(xué)生予以支持：投入物質(zhì)或金錢獲取優(yōu)質(zhì)STEM教育的經(jīng)濟支持，如購買STEM相關(guān)的圖書、儀器設(shè)備、模型，支持參加STEM研學(xué)項目等;當(dāng)學(xué)生面臨消極情緒時應(yīng)給予情感支持，如鼓勵安慰、減少橫向的社會性比較、減少壓力和命令等;家長直接或間接交給子女STEM工作技能和方法的技術(shù)支持，如和孩子一起開展設(shè)計、探究、制作活動;為學(xué)生提供有關(guān)生涯發(fā)展的各類信息，如提供機會讓學(xué)生對話STEM專業(yè)人員，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、場館進(jìn)行職業(yè)體驗。[7]

4.高中階段：拓展學(xué)生對STEM職業(yè)的重要性認(rèn)知和實用性認(rèn)知

（1）橫向?qū)徱昐TEM職業(yè)的成就價值，增強學(xué)生對STEM職業(yè)的重要性認(rèn)知

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，也是學(xué)生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵時期。期望價值理論認(rèn)為學(xué)生隨著年齡的增長對職業(yè)價值分析也愈加理性，引導(dǎo)高中生除了關(guān)注當(dāng)下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要關(guān)注周圍世界的變化，開展包含專業(yè)信息、學(xué)校信息、職業(yè)信息、社會信息等內(nèi)容的生涯教育[8]，幫助其認(rèn)同人生價值不僅在于個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更是國家、社會、個人三者有機統(tǒng)一才是最佳狀態(tài)。教師可從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：①在知識層面，幫助學(xué)生獲取科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程方面的知識;②在技能層面，幫助學(xué)生獲取適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力，即知識遷移能力、解決實際問題能力、探究能力和協(xié)作能力等;③從工作前景角度看，STEM相關(guān)職業(yè)獨特的經(jīng)濟需求和財務(wù)優(yōu)勢為個人帶來潛在的經(jīng)濟效益;④從公民情懷角度，培養(yǎng)學(xué)生作為有興趣、有情感、有建設(shè)性的公民，具備關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的觀念，以適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才、創(chuàng)造型人才的新需求。

（2）縱向分析STEM職業(yè)的效用價值，增強學(xué)生對STEM職業(yè)的實用性認(rèn)知

效用價值取決于任務(wù)對個體是否具有實用性。學(xué)生對職業(yè)賦予的價值是隨年齡而變化的，高中生相對較為關(guān)注內(nèi)在價值，會更為理性地分析任務(wù)的效用價值。教師可從以下幾方面開展教育：強化學(xué)校與勞動力市場的聯(lián)系，了解人才市場不同職業(yè)的從業(yè)要求、薪酬狀況及未來走向;強化學(xué)校與高校的合作，學(xué)校通過組織學(xué)生到大學(xué)參觀和引進(jìn)大學(xué)教師開設(shè)講座的活動，幫助學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)類別、STEM實驗基地、STEM科研成果等;強化學(xué)校和企業(yè)的合作，如邀請企業(yè)STEM導(dǎo)師為學(xué)生開展STEM課程講座，企業(yè)邀請學(xué)生到其工作環(huán)境中觀摩他們的工作方式，學(xué)生和教師共同執(zhí)行由行業(yè)專家開發(fā)和設(shè)計的STEM作業(yè)等。通過以上途徑幫助學(xué)生認(rèn)識到STEM學(xué)科與其未來就業(yè)、大學(xué)專業(yè)選擇、從事科學(xué)研究等緊密相關(guān)的效用價值。

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作者簡介：趙輝（1989—），女，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，從事基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育研究。

本文為2018年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于STEM教育理念的幼兒園整合課程設(shè)計研究”（GB—18053）的研究成果之一。