金陵

《初中地理階段復(fù)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)的探索》一文的作者，是江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教師陳霞。該校自2019年涉足微課程教學(xué)法以來，已有一批教師參與實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)期都會組織微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者開課。不過，根據(jù)微課程教學(xué)法的原理與方法從事復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)，還頗為鮮見。

陳霞感受到微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)在內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)方面的意義而做了積極嘗試。我們看到，陳霞從設(shè)計(jì)開始，就有意識地對復(fù)習(xí)內(nèi)容做分層解構(gòu)，從“河流”的結(jié)構(gòu)及其各部分組成入手梳理教材。在此基礎(chǔ)上，提煉出學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，陳霞貫徹目標(biāo)管理原則，從教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)層面保證，只要學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)，陳霞在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”策略，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下直擊任務(wù)的要點(diǎn)，不再有看到學(xué)習(xí)任務(wù)茫然不知所措的情況發(fā)生。

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，陳霞以展示為抓手，把評價(jià)滲透到陳述、質(zhì)疑、闡釋、再質(zhì)疑、再闡釋之中，直至教師做總評價(jià)，用活了微課程教學(xué)法把課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)融入課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)方法。

值得注意的是，對于“圖說河流”的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，兩個(gè)班級略有不同。第一個(gè)班級因?yàn)榉謩e說“長江”“黃河”導(dǎo)致時(shí)間不夠。在第二個(gè)班級陳霞做了調(diào)整，改為重點(diǎn)說好“長江”，然后，按照“圖說長江”的方法復(fù)習(xí)“黃河”，收到了舉一反三的良好成效。

陳霞發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法變教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的奧秘，從平常實(shí)驗(yàn)拓展到復(fù)習(xí)課，不僅完成鞏固學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，而且把人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

陳霞的復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)如何再上一層樓？筆者以為有兩個(gè)方向的提升空間。

一是相信學(xué)生，把協(xié)作評價(jià)嵌入到課堂學(xué)習(xí)中。每一項(xiàng)任務(wù)或某兩項(xiàng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，及時(shí)嵌入?yún)f(xié)作評價(jià)，通過對一對、議一議、改一改、審一審即時(shí)完成復(fù)習(xí)（詳見《新體系 微課程教學(xué)法》一書第十章有關(guān)“組織課堂學(xué)習(xí)活動”和第十一章有關(guān)“評價(jià)滲透在課程微觀組織中”），這比數(shù)字化平臺的簡單反饋要有效得多。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭處熤匦抡J(rèn)識學(xué)習(xí)主體，堅(jiān)定不移地創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量向更高層次躍遷。

二是深化對微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解，創(chuàng)意好微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。關(guān)鍵是消除把微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“解決問題”當(dāng)作“回答問題”的誤解，真正把微項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)作“項(xiàng)目”來做，也就是當(dāng)作真實(shí)情境中的實(shí)際事務(wù)來處理，真正把學(xué)生的智慧激發(fā)起來，從而邁向內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。絕不能把好端端的探究活動降格為回答問題。