張英華

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師要上好一節(jié)課，必須先進(jìn)行備課，而在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注必不可少，這也是備學(xué)生的關(guān)鍵。盡管教師會(huì)考慮預(yù)估課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難，但是，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，教師能否化“驚嚇”為“驚喜”，全在一念之間。課堂中產(chǎn)生的“意外”，其實(shí)是一個(gè)非常好的教育時(shí)機(jī)，只要把握好時(shí)機(jī)，就會(huì)化腐朽為神奇，收獲“意外”之喜。

● 把握“意外”，提高教學(xué)效率

不管教師如何做足準(zhǔn)備，課堂還是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。發(fā)生意外，不要緊，把握意外，快速抓住教育時(shí)機(jī)，就能扭轉(zhuǎn)乾坤，收獲意外之喜。

案例1：查找“病毒”文件

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)文件屬性》這一課時(shí)，前面的內(nèi)容都講得非常順利，可是，當(dāng)講到查找文件這一環(huán)節(jié)，教師要把作為查找目標(biāo)的“病毒.jpg”文件發(fā)送到學(xué)生計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)卡機(jī)了，無(wú)法發(fā)送文件到學(xué)生計(jì)算機(jī)。怎么辦？

教師急中生智，問(wèn)道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們用微課里所講授的方法，先在自己的計(jì)算機(jī)里找一找，有沒(méi)有‘病毒.jpg這個(gè)文件？”

學(xué)生根據(jù)教師的指引，進(jìn)行查找操作練習(xí)，可是很顯然，這個(gè)文件是找不到的。

這時(shí)，教師又問(wèn)道：“沒(méi)有找到，對(duì)嗎？這病毒可狡猾了，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)到老師的計(jì)算機(jī)前，一邊分享你查找的方法，一邊找一找，看可否找到這個(gè)隱藏的‘病毒文件？”

接著，教師在指名一位學(xué)生上臺(tái)分享查找方法的同時(shí)，讓其動(dòng)手進(jìn)行查找。果然找到了這個(gè)藏在教師機(jī)中的“病毒”。

師：大家的查找方法與這位同學(xué)一樣嗎？為什么老師的計(jì)算機(jī)中有“病毒”文件，而你們的計(jì)算機(jī)中沒(méi)有“病毒”文件呢？其實(shí)，計(jì)算機(jī)中所有的文件，都需要通過(guò)介質(zhì)才能傳輸，如通過(guò)有線網(wǎng)絡(luò)連接傳輸、通過(guò)移動(dòng)U盤傳輸、通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸。剛才由于計(jì)算機(jī)室的有線網(wǎng)絡(luò)出了故障，無(wú)法達(dá)成傳輸條件，所以這個(gè)“病毒”文件還留在老師的計(jì)算機(jī)里，沒(méi)有傳輸?shù)侥銈兊挠?jì)算機(jī)中，因此，你們?cè)诟髯缘挠?jì)算機(jī)中找不到它的身影。

教師的這番處理，讓學(xué)生不僅順利完成了查找文件的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又了解了計(jì)算機(jī)文件傳輸?shù)幕境ＷR(shí)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要把握課堂教學(xué)中“意外”的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)，提升教育的效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

● 處理“意外”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂就像一個(gè)充滿變數(shù)的八卦陣，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道與美麗，也難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情節(jié)，讓教師處于尷尬的境地。如何處理呢？

案例2：改變角色的方向

在教學(xué)《翻跟斗比賽》一課時(shí)，學(xué)生都能按照教師的指引，順利制作酷貓翻跟斗的腳本，看著大家快要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不明白的地方，這時(shí)，一位比較膽小的學(xué)生怯生生地舉起了小手，說(shuō)：“老師，我的方法與他們的一樣，可是，再運(yùn)行第二次時(shí)，酷貓?zhí)稍诹瞬賵?chǎng)上，站不起來(lái)?！?/p>

他的話引來(lái)全班學(xué)生的哄堂大笑，甚至還有學(xué)生起哄。教師也有點(diǎn)慌了神，不過(guò)，教師很快走到這位學(xué)生身邊，微笑著對(duì)他說(shuō)：“老師佩服你的勇氣，敢于說(shuō)真話。”然后把他的作品和腳本轉(zhuǎn)發(fā)到了全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕中，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有驗(yàn)證真相之前，嘲笑別人都是不對(duì)的。我們就來(lái)當(dāng)一回醫(yī)生，看看這只酷貓是否病了？如何治??？”

學(xué)生聽了我的話，紛紛來(lái)了精神，緊緊盯著屏幕上已經(jīng)“躺”下的酷貓。教師重新點(diǎn)擊播放，只見(jiàn)酷貓翻了一個(gè)跟斗后，又“躺”下了。這時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，這只酷貓現(xiàn)在躺下了，那么，我們扶它站起來(lái)，讓它不要做病貓了。怎么扶呢？小組討論一下?！?/p>

學(xué)生們紛紛討論起來(lái)。這時(shí)有一位學(xué)生提出自己要試一試，他拖動(dòng)左上角的方向指針，果然把“病貓”扶了起來(lái)。

師：你是從哪里知道可以這樣操作的？

生：我把課本往后翻，在課本第60頁(yè)第9課找到的類似答案。（話音剛落，學(xué)生們紛紛把課本翻到第60頁(yè)查看）

師：我們?cè)谧瞿_本時(shí)，初始位置方向搞錯(cuò)了，酷貓變病貓，而只要把它的初始位置調(diào)整過(guò)來(lái)，問(wèn)題就迎刃而解了。這個(gè)幫助我們調(diào)整初始位置的工具，是第9課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。遇到問(wèn)題多想辦法解決，多看書，多實(shí)踐，是非常難得的學(xué)習(xí)方法。

課堂上遇到意外并不可怕，只要不急不燥，循循善誘，掌握應(yīng)對(duì)的技巧，就能把學(xué)生帶到正確的方向，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

● 利用“意外”，開發(fā)有效教學(xué)資源

課堂中的意外，不能簡(jiǎn)單地歸納為課堂中學(xué)生的節(jié)外生枝或者運(yùn)氣不好等，而應(yīng)該積極地利用意外，創(chuàng)造開發(fā)出更有利于課堂的教學(xué)資源。

案例3：酷貓抓老鼠

在《酷貓捕鼠游戲》一課中，重點(diǎn)內(nèi)容是掌握“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”模塊的使用，游戲內(nèi)容是點(diǎn)擊老鼠，它就跑到貓的身邊，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)抓到的數(shù)量。學(xué)生根據(jù)教師的指引，順利完成了腳本的制作，當(dāng)教師準(zhǔn)備與學(xué)生共同完成本課的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生不滿地嘀咕了一句：“這個(gè)游戲不合理，你們都在撒謊。”

教師恰巧聽到了，這一刻確實(shí)有點(diǎn)尷尬，但教師隨即來(lái)到這位學(xué)生身邊，微笑著說(shuō)道：“你有這么獨(dú)特的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)你的想法?！?/p>

學(xué)生說(shuō)道：“明明這只貓一動(dòng)也不動(dòng)，老鼠也不動(dòng)，停在那兒讓我們用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，這老鼠可聰明了，不可能這么笨的?！?/p>

聽了學(xué)生的話，教師說(shuō)：“說(shuō)得有點(diǎn)道理，那現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有可能發(fā)生這樣的情況呢？”

學(xué)生紛紛討論起來(lái)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，有這種可能，因?yàn)橛幸痪渌渍Z(yǔ)叫‘瞎貓碰到死老鼠，或者，老鼠被老鼠膠粘住了，它就不能跑，束手就擒?！?/p>

教師在黑板上寫下板書——瞎貓碰到死老鼠，接著問(wèn)道：“這句話還是一句歇后語(yǔ)，它的答案是什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家上網(wǎng)搜索一下?！?/p>

學(xué)生又投入到新一輪的查找工作中。最后，大家都找到了答案：巧了。

師：這樣的情況在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，叫概率。這樣的概率很小。大家想到哪個(gè)寓言故事也是講概率很小的情況？

生：守株待兔。

師：是的。這個(gè)道理與守門員撲點(diǎn)球是一樣的，守門員如果總是撲向球門的一側(cè)，遲早會(huì)有一次成功。但是，一些正確的決策，只不過(guò)是蒙對(duì)了，并不值得驕傲。學(xué)習(xí)也一樣，不能僅憑自己的小聰明，蒙對(duì)一兩次，就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了而不再努力，結(jié)果只會(huì)如那只瞎貓和守株待兔的那個(gè)人一樣，再也沒(méi)有收獲！

課上到這里，已經(jīng)非常巧妙地利用“意外”，解決了學(xué)生心中的疑惑，開發(fā)了有效的教學(xué)資源，提升了學(xué)生多學(xué)科融合創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，一舉多得。

教師只有在課前深入備課備學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，知己知彼，才能在課中創(chuàng)設(shè)輕松愉快又啟智的課堂，機(jī)智地化解課堂中的“意外”情況，保護(hù)學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生收獲意外的驚喜。