丁新玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 云班課作為一種遠程的教學模式，正不斷被普及到現(xiàn)在各個層次的教學中。作為互聯(lián)網聯(lián)合教育行業(yè)所誕生的新型教學方式，云班課具有互聯(lián)網不受時間、空間限制的共享優(yōu)點，教師或學生只需要在智能終端上進行操作，就能夠分享和得到所需要的教學資源。這一高效的教學方式有效彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端。主要探討云班課在中職語文教學中發(fā)揮的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云班課;中職;語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0144-02

在素質教育和新課程改革背景下，教育目標的轉變也逐漸改變了教師的教育理念和教育方法，建立以學生為主體的教學模式成為教研的重要方向。在科技迅速發(fā)展的今天，互聯(lián)網+模式被廣泛地應用到各行各業(yè)，信息技術憑借著其高效、迅捷的優(yōu)勢，為人們的生活和工作提供了極大的便利，同時也為現(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了機遇和方向。將信息化融入教育當中，能夠實現(xiàn)教育行業(yè)的迅速轉變，為學生帶來豐富的教學模式，提高課堂的教學效率和效果。云班課作為一種信息化教育的表現(xiàn)形式，與中職語文教學能夠有效地進行契合，在實際應用中需要注意不斷完善細節(jié)。

一、現(xiàn)階段中職語文教學中的癥結

由于近年來中職教學規(guī)模的不斷發(fā)展和擴大，生源數(shù)量得到巨大的提升，但是師資力量的發(fā)展卻相對落后于學生的教學需求，這導致中職班級體量較大，學生的數(shù)量非常多，同時任課教師的工作量也非常大，往往負責多個專業(yè)、多個班級的教學任務，這使得教師疲于奔波在各個班級的教學之間，為了完成教學任務和進度的目標，課堂教學常常采取滿堂灌的方式，同時還需要花費部分時間用于維護課堂紀律，這使得教師難以掌握學生的實際學習情況，對于課堂的教學效果無從得知，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和綜合能力更是無從談起。同時中職學生通常是由于文化基礎較為薄弱而選擇中職學習技術，對語文的重視程度不高，覺得只要學好專業(yè)知識就行，這種錯誤的觀念導致對語文學習往往是處于應付和敷衍的態(tài)度。學生在課堂上被動地吸收知識，被動地接受教師安排去完成學習任務，使得學生的學習興趣和熱情得不到有效的激發(fā)。同時現(xiàn)階段中職校園生活較為豐富，各樣的社團活動以及各種形式的課外文娛活動都占用了學生許多的時間，相比于趣味性較強的這些活動，學生在語文學習過程中對學習任務的完成效果不太理想[1]。

二、云班課應用于中職語文教學的意義

在教學中貫徹“以生為本，因材施教”的教學理念時，教師需要充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。中職生對新鮮事物的適應能力和接受能力都較強，同時在云班課中，通過視頻、音樂、漫畫等多種形式的教學資源能夠更好地吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣。學生能夠將手機、電腦合理地進行運用，而不是沉迷于網絡，以此發(fā)揮互聯(lián)網對提高學生學習能力的優(yōu)勢。教師通過在課前、課中、課后的多樣化教學方式，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生主動參與到語文課堂學習中，積極發(fā)揮學生的教學主體地位，充分體現(xiàn)教師教學組織者和引導者的作用，將中職語文教學的線上和線下相結合。同時改變傳統(tǒng)教學中對于學生學習情況的評價依靠成績?yōu)橹鞯膯我惑w現(xiàn)方式，通過云班課中對于學生課堂參與度、回答問題的情況、作業(yè)完成的進度等數(shù)據科學合理地進行統(tǒng)計和分析，能夠更加精準地把握學生的學習狀態(tài)，通過多元化的評價制度去考量學生的實際學習狀態(tài)，讓學生能夠積極自主參與到學習中。云班課的中職語文教學中，需要學生不斷自主進行學習，根據教師布置的相關學習任務去展開閱讀、聽講、查閱、解答等活動，同時相比于傳統(tǒng)教學中對課后時間以及課后任務完成進度難以把握的情況，利用云班課的實時性能夠有效讓教師了解學生確切的課后學習進度，這對于學生綜合能力和學習自主性的提高起到了積極的作用，真正實現(xiàn)了學生的教學主體地位，提高了學生的自主學習習慣和學習能力。

三、中職語文云班課的應用途徑

（一）師資力量的提升

學校要想推廣中職語文云班課，首先需要提高作為教學組織者和參與者的教師的信息化教學能力。教師作為學生語文學習的直接影響者，只有教師有充分的互聯(lián)網教學意識和確切的云班課教學方法，才能夠有效地將其應用到教學中。學?？梢远ㄆ陂_展云班課的培訓和座談會，通過培訓讓教師對云班課有準確的認識，了解云班課的優(yōu)勢和特點，只有教師自主認可云班課，才能實現(xiàn)有效的應用和實踐。同時可以借鑒其他學校或科目中云班課的成功經驗，將其總結歸納出幾條關鍵性的原則和行之有效的措施，便于云班課在中職語文的高效應用。同時在實際應用后，教師需要通過座談會等方式去分享和總結，將教學中遇到的問題和啟發(fā)進行分享和整理，在不斷的實踐教學中進行細節(jié)的優(yōu)化和總體的創(chuàng)新，以此滿足學生的語文學習需求變化，順應時代的發(fā)展和進步[2]。

（二）云班課教學資源的準備

中職語文教學中備課作為課前重要的準備內容，教師需要進行教學資源的積累。網絡上的信息量非常巨大，但存在良莠不齊的情況。因此教師需要進行精確有效的篩選，篩選的標準首先要考慮到學生的實際學習能力，選擇符合學生學習情況的教學資源，同時要考慮到中職生的特性，選擇表現(xiàn)形式多樣化、趣味性較強的教學資源，能夠充分吸引學生的注意力，避免由于中職生自控能力差而導致教學效果不理想。以莫泊桑的《項鏈》為例，教師可以將初中學習過的文章《我的叔叔于勒》作為新課導入的基調，同時選擇相對趣味生動的教學資源來介紹莫泊桑的生平經歷以及創(chuàng)作特點，讓學生了解其短篇小說諷刺性強的特點以及思想深刻而富有教育意義。

（三）云班課教學下的課前預習

預習作為一種良好的學習習慣，能夠有效提高學生的自主學習能力和獨立思考能力，學生在上課前對知識有一定的了解，能夠降低課堂學習的難度，提高教學的效率。在傳統(tǒng)的中職語文教學中，由于中職生本身具有文化基礎較為薄弱、學習興趣不強、未養(yǎng)成良好學習習慣等特點，因此教師在布置預習時，大部分學生往往是采取敷衍甚至是不理會的態(tài)度，這使得教學被局限于課堂，無法在課后展開，同時檢驗預習情況的方式也較為單一煩瑣，需要教師進行課前提問或者預留預習作業(yè)讓學生去完成，教師需要花費寶貴的課堂時間去進行預習檢查，這無疑降低了課堂的效率，同時批改作業(yè)難以科學準確地統(tǒng)計到學生的疑難問題。通過云班課中發(fā)布任務的功能，利用通知功能讓學生了解預習的內容和范圍，同時布置相應的問題或檢測在測試功能中，讓學生能夠憑借手機打破時間和空間的限制，隨時隨地進行預習學習。教師通過APP自帶的測試批改功能，能夠準確有效地找到學生遇到的疑難，從而作為教學的重點和難點在課堂上進行深入的展開，合理規(guī)劃課堂有限的時間，學生在課堂學習的內容都是自身遇到的疑難，課堂的注意力會更加集中，自主性也會更強，教學的效果就會得到顯著的提高。教師課前預習需要具有明確的目的性，要以教學任務和進度以及新課導入的目標作為核心，結合學生的興趣愛好以及特點，布置相應的預習任務，讓學生能夠在愉快的環(huán)境下實現(xiàn)理想的預習效果。同時預習中需要積極利用教學資源引導學生，通過選擇由易到難的規(guī)律逐步提高[3]。

（四）云班課中的課堂教學

良好充足的課前準備，為課堂中的教學活動打下扎實的基礎，教師通過云班課中的考勤功能查看學生的上課情況，同時以建立翻轉課堂教學作為云班課的主要形式。學生作為教學的主體，教師則發(fā)揮引導者的作用。教師要充分發(fā)揮云班課的共享功能，實現(xiàn)教學資源的分享，將課堂中需要運用到的教學資料分享給學生，云班課具備發(fā)言提問功能，學生在課堂教學中遇到疑問，可以直接通過這個功能進行提問，同時教師也需要根據課前預習后整理出的學生疑難進行講解，在新課導入結束后，教師需要通過問題導向型的教學模式去開展課堂在線測試，以此檢測學生在對預習前遇到的疑難的解決情況和課堂學習的效果，通過在云課堂中導入符合教學目標的試題，教師設置相應的回收時間，通過App自主的評分功能，幫助學生查漏補缺。同時在課后進行不同層次的鞏固訓練，教師可以將不同難易程度的課后訓練分享到云班課中，使得學習基礎較差的學生也能夠進行有效的鞏固，讓基礎較好的學生能實現(xiàn)進一步的提高，從而實現(xiàn)每個學生的共同進步，在學習中建立成就感和滿足感，進一步激發(fā)學習語文的興趣和熱情[4]。

四、結語

總而言之，在中職語文教學中應用云班課仍有許多細節(jié)需要注意，如教學氛圍的營造和信息技術穩(wěn)定性以及后臺數(shù)據安全的支持等，教師要不斷改進和創(chuàng)新，提高教學水平。

參考文獻：

[1]枝秀梁.試談云班課在中職語文教學中的應用[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2019，2（8）：73.

[2]白志榮.基于云班課的中職語文翻轉課堂教學實踐[J].廣西教育，2020，1134（6）：77-78，110.

[3]季珊珊，張錫學.現(xiàn)代信息技術在中職語文教學中的應用與思考[J].中國教育技術裝備，2019，473（23）：128，135.

[4]張鳳玲.借助云班課優(yōu)化中職語文教學的研究與思考[J].職業(yè)，2020，553（15）：95-96.

編輯 栗國花