趙選玲

摘 要：分析了目前手機(jī)對(duì)高中德育造成的一些挑戰(zhàn)，并就如何迎接挑戰(zhàn)提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中德育;挑戰(zhàn)與對(duì)策;手機(jī)

隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)目前已經(jīng)成為幾乎每一位學(xué)生的“標(biāo)配”，手機(jī)在時(shí)刻為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往提供著極大便利的同時(shí)，也深刻影響著高中的德育。由于手機(jī)具備“雙刃劍”的屬性，在目前的高中德育實(shí)施過程中，一旦發(fā)生教育模式與手機(jī)管理制度不適應(yīng)的情況，就更容易使得德育效果大打折扣。在本文，筆者分析了目前手機(jī)對(duì)高中德育造成的一些挑戰(zhàn)，并就如何迎接挑戰(zhàn)提出了相關(guān)對(duì)策。希望能為高中德育者提供一些德育管理思路，切實(shí)發(fā)揮手機(jī)在德育中的積極作用，引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀。

一、手機(jī)對(duì)高中德育工作帶來的挑戰(zhàn)

（一）擠占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于高中生來說，在高考的目標(biāo)之下，幾乎每位學(xué)生都不可避免地面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的壓力。手機(jī)為學(xué)生提供了放松與獲取信息的重要渠道，但目前學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們需要使用手機(jī)進(jìn)行放松及獲取信息的時(shí)間。很多學(xué)生在課后潦草快速地完成課后作業(yè)，為的只是爭(zhēng)取多一些玩手機(jī)的時(shí)間。甚至在課堂中教師講解重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也難以控制自己拿出并使用手機(jī)。致使不少學(xué)校甚至將“上課不玩手機(jī)”這樣的基本常識(shí)設(shè)定為嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)校制度。學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用無論是在課上還是課下都嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）助長(zhǎng)學(xué)生惰性

目前網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，各類學(xué)習(xí)App資源更是不斷豐富，操作也日趨簡(jiǎn)便。在這樣的便捷條件下，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)他們甚至都不用開口提問，只需要在手機(jī)上輕點(diǎn)幾下就可以獲取完整的解析與標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性都會(huì)被削弱，學(xué)生對(duì)思考的惰性得到了助長(zhǎng)，教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展變得愈發(fā)困難。

（三）信息魚龍混雜

信息量巨大、渠道多元化是網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)，卻也是高中德育過程中的一大挑戰(zhàn)。高中生由于受到知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)于信息鑒別的能力還有待提高。通過手機(jī)學(xué)生獲取到的網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，在虛擬世界中極其容易迷失，價(jià)值觀也容易受到不良信息的影響而發(fā)生動(dòng)搖，這無疑提升了學(xué)校德育工作的難度。

（四）對(duì)學(xué)生誠(chéng)信的考驗(yàn)

通過手機(jī)，學(xué)生完全可以突破時(shí)間與空間的限制在網(wǎng)絡(luò)世界暢所欲言。由于網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)個(gè)人身份的隱匿性，學(xué)生往往覺得自己不負(fù)責(zé)任的言論并不會(huì)對(duì)自己造成任何不利的后果，通過手機(jī)他們養(yǎng)成了出口成謊的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)逐漸淡薄，與高中德育的培養(yǎng)目標(biāo)更是背道而馳。

二、面對(duì)手機(jī)挑戰(zhàn)的高中德育工作對(duì)策

（一）將手機(jī)媒介和原有教育模式相融合

對(duì)學(xué)生如何在學(xué)校中使用手機(jī)，學(xué)校應(yīng)該形成完整的制度，并進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。

1.民主制定手機(jī)使用規(guī)范

高中生已經(jīng)不是一群能夠任由老師和家長(zhǎng)擺布的孩子，他們已經(jīng)形成了自主思想，如果總是采用強(qiáng)硬的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，很容易引起高中生的抵觸和反感。所以在制定手機(jī)使用規(guī)范時(shí)，要確保制度的民主性。可以先在班級(jí)內(nèi)收集各個(gè)學(xué)生對(duì)手機(jī)使用制度的建議，進(jìn)而再由班主任、學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)，使制度更加具備民主性，減輕德育工作者的管理壓力。

2.嚴(yán)格執(zhí)行手機(jī)使用制度

在規(guī)范制定手機(jī)使用制度后，德育工作者一方面要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)的情況，另一方面也要加大對(duì)使用制度的宣傳力度，保證每一位學(xué)生對(duì)制度都清晰明了，這樣才能促使他們嚴(yán)格遵守。

3.家校合力，形成監(jiān)督

家庭監(jiān)督應(yīng)該與學(xué)校監(jiān)督相輔相成。如果學(xué)校嚴(yán)格要求學(xué)生，但他們?cè)诩依飬s肆無忌憚，那么學(xué)生的規(guī)則意識(shí)就永遠(yuǎn)無法養(yǎng)成。教師可以通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方式引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)這一問題的共鳴，從而在校內(nèi)與校外監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)。

（二）強(qiáng)化情感教育，發(fā)揮榜樣的力量

在德育過程中一味地說教得不到任何實(shí)質(zhì)性的效果，在教師要求學(xué)生做一件事情前，最好的教育便是以身作則，言傳身教。高中生已經(jīng)有了自己的是非判斷能力，如果在學(xué)生使用手機(jī)時(shí)，只是使用強(qiáng)硬的手段沒收學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生會(huì)反感教師的這一行為，更有甚者會(huì)抵抗學(xué)校規(guī)章制度，于學(xué)生成長(zhǎng)于學(xué)校德育而言都是極其不利的。所以在推行手機(jī)使用制度之前，教師要充分樹立榜樣，潛移默化地影響并感染學(xué)生。

（三）培養(yǎng)興趣愛好，幫助學(xué)生走出手機(jī)世界

手機(jī)世界與現(xiàn)實(shí)世界有著極大的差異，學(xué)生在其中無法感受到人與人之間最真實(shí)的情感交流。所以教師在進(jìn)行德育時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)各種豐富多樣的活動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)世界的情感互動(dòng)與各種事物激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而組建興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生擺脫手機(jī)的牽絆，懷著飽滿的熱情學(xué)習(xí)、生活。

三、結(jié)語

手機(jī)在高中生中普及度越來越高已經(jīng)成為不可逃避的事實(shí)，高中德育工作者要充分利用手機(jī)在德育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，使手機(jī)對(duì)德育工作的挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳佳潤(rùn)，唐為萍，林曉玲.手機(jī)對(duì)高中德育工作的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（3）：10-11.