摘 要：閱讀能力對提高學(xué)生獲得信息的能力以及口語表達能力有著重要的意義，同時閱讀也是語文教學(xué)中的重要組成部分，而要想學(xué)好語文學(xué)科首先要掌握正確的閱讀方式，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。就閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練展開深入分析，結(jié)合教學(xué)問題提出一些有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;元閱讀策略;高中語文;教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生作為教育事業(yè)發(fā)展中的重要參與人員，其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)乎教育事業(yè)未來的發(fā)展，如今，隨著新課改革的不斷深入，社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才的需求也對教師的語文教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，而閱讀有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是很多學(xué)生并不愛閱讀，也沒有掌握有效的閱讀方法。所以為了更好地促進高中語文教學(xué)活動的順利展開，教師應(yīng)結(jié)合實際狀況將閱讀和元閱讀有效地融合在一起，最大限度地促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生閱讀需求、提高學(xué)生閱讀效率，如此一來可以有效地拉近他們與語文學(xué)科之間的距離。

一、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

任何教育活動想要順利進行都需要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，倘若教學(xué)氛圍不理想，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)活動中，這并不利于教學(xué)水平的提高。所以高中語文教師在閱讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍下高效地開展學(xué)習(xí)。我們可以通過營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)中，在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，在閱讀《沁園春·長沙》時，為了讓學(xué)生快速掌握此篇文章的核心思想，教師應(yīng)注重對班級室內(nèi)環(huán)境的布置，可以通過電子白板用視頻、音樂營造一個北國風(fēng)光的氛圍，這樣才能吸引他們的注意力，讓其快速融入特定的情景中，對于文章有更好的領(lǐng)悟和體驗，這相比于以往落后的教學(xué)方式所獲得的教學(xué)效果也更加顯著。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，而要想提高閱讀能力首先要掌握正確的方式，倘若方式不對，反而會影響整個教學(xué)質(zhì)量和效率，所以，新時期對高中教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況展開方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進一步加深他們對文章的記憶，也能夠體會到閱讀對其綜合成績提升的促進作用，進而由被動學(xué)習(xí)向主動參與轉(zhuǎn)變。例如，在閱讀《再別康橋》一文時，教師可以布置相應(yīng)的課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去完成，也要給予正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法。經(jīng)過閱讀了解此篇文章，主要抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的深情，也可以掌握作者所使用的寫作手法，如虛實相間的手法，這對提高學(xué)生寫作能力具有一定的促進作用，最后促進閱讀教育活動能夠順利有序展開。

三、提出課堂問題引發(fā)學(xué)生思考

由于不同學(xué)生在實際閱讀教學(xué)中思維方式存在差異，所以，他們對知識的理解也存在差異，優(yōu)秀的高中語文教師在進行閱讀教學(xué)中還應(yīng)當提出一些課堂問題，用問題來引發(fā)學(xué)生思考，這有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生掌握閱讀的大致線索，進而理解文章所表達的思想核心，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，他們并不能主動地參與到閱讀活動中，故而，教師可以結(jié)合課文提出疑問，讓學(xué)生帶著問題去思考。例如，在閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，通過閱讀能夠了解文章的核心思想，進一步樹立正確的人生價值觀。同時也能夠讓其認識到凡事必須依靠多數(shù)人共同來完成，單純依靠個人并不能有效地處理，只有通過合作才能獲得良好的效果，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和道德品質(zhì)。

四、不斷突出學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生作為教育活動的重要參與者，其主體地位應(yīng)時刻被凸顯，倘若地位被忽視，勢必會削弱他們原有的學(xué)習(xí)動力，不利于其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，所以高中語文教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當突出課堂的主體地位，只有將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，才能夠改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而調(diào)動課堂參與度，并通過學(xué)習(xí)掌握更多的知識。閱讀就是語文教學(xué)活動中的重要組成部分，只有讓學(xué)生在一個不受約束的環(huán)境下自由閱讀，才能夠加深他們對相關(guān)文章的記憶，同時也能夠確保其身心健康發(fā)展。例如，在閱讀戴舒望的《雨巷》時，教師可以賦予學(xué)生說話的權(quán)利，讓其自由探討，經(jīng)過獨立自主的閱讀，能夠快速掌握文章的核心思想，進一步了解本篇文章通過對狹窄陰沉的雨巷描寫，表達了作者迷茫感傷又期盼的情懷。

總而言之，高中語文教學(xué)中依然存在很多問題，而為了進一步推動閱讀和元閱讀教學(xué)活動的有序展開，教師必須要制定可行的方案來滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也要給他們正確引導(dǎo)，讓每一個人員都能夠體會到閱讀帶來的樂趣，進而全方位地提高其閱讀能力以及口語表達能力，并且為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多技能型人才。

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作者簡介：夏陽陽（1987—），女，本科，甘肅定西人，漢族，職稱：中小學(xué)二級教師，研究方向：高一語文。