龔雪芬

摘 要：在2021年初，就有媒體報(bào)道“敦煌陽(yáng)關(guān)林場(chǎng)防護(hù)林被毀的問(wèn)題”很快上了熱搜，并引起了大家的廣泛關(guān)注，也給敦煌當(dāng)?shù)氐穆曌u(yù)造成一定的影響。在此背景下，依據(jù)近十年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勅绾螌⒍鼗彤?dāng)?shù)厣锒鄻有员Ｗo(hù)滲透在日常教育教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物多樣性;高中生物;滲透

生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，做到理論聯(lián)系實(shí)際很重要。當(dāng)前，全球物種滅絕速度不斷加快，生物多樣性喪失和生態(tài)系統(tǒng)退化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展構(gòu)成重大風(fēng)險(xiǎn)。特殊時(shí)期的經(jīng)歷告訴我們，人與自然是命運(yùn)共同體。因而，教師要深入挖掘現(xiàn)行教材，將當(dāng)?shù)厣锒鄻有员Ｗo(hù)內(nèi)容滲透在日常教育教學(xué)中，從而提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的實(shí)踐能力。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透生物多樣性保護(hù)

在現(xiàn)行的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，有關(guān)生物多樣性的定義，在必修三教材內(nèi)容中提到了生物圈內(nèi)的所有動(dòng)物、植物和微生物，它們所擁有的全部基因，以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性。必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章內(nèi)容為“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，其中第二節(jié)內(nèi)容為“保護(hù)我們共同的家園”，先是提到關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，然后提出生物多樣性保護(hù)的內(nèi)容。所以，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以先明確生物多樣性的定義，以及生物多樣性的三種價(jià)值的區(qū)別，然后利用敦煌當(dāng)?shù)靥赜械纳锒鄻有?，以具體的實(shí)例示人，讓學(xué)生去體會(huì)生物多樣性存在的價(jià)值。

首先，教師先要介紹敦煌當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，這里教師就可以以西湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)中的胡楊為例。胡楊是荒漠地區(qū)特有的珍貴森林資源，常生長(zhǎng)在沙漠中，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風(fēng)沙，有很強(qiáng)的生命力。胡楊對(duì)穩(wěn)定荒漠河流地帶的生態(tài)平衡、防風(fēng)固沙、調(diào)節(jié)綠洲氣候和形成肥沃的森林土壤具有十分重要的作用，是荒漠地區(qū)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的天然屏障。這些都體現(xiàn)出胡楊存在的生物多樣性的間接價(jià)值。胡楊木材的纖維質(zhì)量，優(yōu)于其他楊樹(shù)，可作為造紙工業(yè)制造紙漿的原料，其樹(shù)脂還可做藥用。金秋季節(jié)，當(dāng)漠野吹過(guò)一絲清涼的秋風(fēng)，胡楊便在不知不覺(jué)中由濃綠變成淺黃，繼而又變成杏黃。憑高遠(yuǎn)眺，金秋的胡楊如潮如汐、斑斑斕斕、漫及天涯，匯成金色的海洋，一派富麗堂皇的景象。這些都體現(xiàn)了胡楊存在的直接價(jià)值，即課本中的有關(guān)生物多樣性直接價(jià)值的定義，對(duì)人類(lèi)有食用、藥用和工業(yè)原料等實(shí)用意義的，以及旅游觀賞、科學(xué)研究和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等非實(shí)用意義的直接價(jià)值。這里還可以以西湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的野駱駝為實(shí)例，學(xué)生也一定會(huì)很感興趣。

將敦煌當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有缘木唧w實(shí)例圖文并茂地在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，不僅讓學(xué)生有效地掌握了課本上的知識(shí)點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，而且加深了對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到，人存在于所處的自然環(huán)境中，思考人與環(huán)境的存在的相互作用。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的最后，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種方式搜集有關(guān)敦煌當(dāng)?shù)厣锒鄻有詢(xún)r(jià)值的體現(xiàn)，以及敦煌市當(dāng)?shù)仃P(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面所做出的具體措施有哪些等。教師通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，只有在透徹研究自然界生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要，才能在應(yīng)對(duì)試題當(dāng)中給到的情景問(wèn)題去提出系統(tǒng)可行的生態(tài)工程措施。

二、展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)

在高中階段，教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在靜心研讀之余，多出去參加課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們可以從調(diào)查校園內(nèi)的物種豐富度開(kāi)始，或是調(diào)查某生物的種群密度開(kāi)始。當(dāng)然，教師要起到引導(dǎo)作用，可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，以小組為單位具體活動(dòng)，最后進(jìn)行展示和講評(píng)。當(dāng)然，這整個(gè)過(guò)程，教師都要積極參與其中，多聽(tīng)取學(xué)生的想法，感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，加深教師對(duì)學(xué)生關(guān)于生物學(xué)科的認(rèn)知及存在的具體問(wèn)題。這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有一定的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這種實(shí)踐活動(dòng)不一定局限于校園，就敦煌當(dāng)?shù)囟裕梢試L試帶學(xué)生深入陽(yáng)關(guān)自然保護(hù)區(qū)以及西湖自然保護(hù)，去觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些科學(xué)性、可行性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，而且讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的樂(lè)趣和魅力的同時(shí)，強(qiáng)化了課本知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并能調(diào)節(jié)緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍，找到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科的信心和決心。

總之，依托現(xiàn)行生物教材，教師從時(shí)代背景、當(dāng)下生態(tài)環(huán)境形勢(shì)角度入手，通過(guò)將當(dāng)?shù)厣锒鄻有员Ｗo(hù)滲透在日常教育教學(xué)中，深刻把握習(xí)近平總書(shū)記生態(tài)文明思想的時(shí)代意義，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

吳三雄，袁海峰.甘肅敦煌西湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)科學(xué)考察報(bào)告[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2010-01：89-90.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“生物多樣性保護(hù)在高中生物教學(xué)中的滲透———以敦煌市為例”的階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2020]GHB2072。