摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間的交流都增強(qiáng)了，學(xué)生的長(zhǎng)處也能在群體合作中充分展示出來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了些許問(wèn)題，接下來(lái)，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)論述，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作;存在問(wèn)題;解決方法

當(dāng)一種教學(xué)模式以迅雷不及掩耳之勢(shì)進(jìn)入課堂時(shí)，我們往往就真的相信了它，總以為它們能“包治百病”，在此，我并不否認(rèn)那些在實(shí)踐中具有啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐中這些教學(xué)模式的應(yīng)用卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題更為顯著。

一、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題1：自由混亂

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們最常見(jiàn)的問(wèn)題就是課堂混亂，教師難以掌控課堂。造成這一問(wèn)題的原因有很多：小組中的人較多，分工不明確。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然就會(huì)制造混亂。小組中即使布置了任務(wù)，但還是有一些學(xué)生會(huì)擾亂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還有一個(gè)顯著的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)小組做匯報(bào)時(shí)，其他小組中的學(xué)生總在竊竊私語(yǔ)，他們不是討論關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是借別人回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)說(shuō)自己的“閑話”。之所以出現(xiàn)自由混亂的場(chǎng)景，就是因?yàn)槲覀冊(cè)诎才艑W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，才使教學(xué)場(chǎng)面陷入無(wú)秩序的狀態(tài)。

問(wèn)題2：預(yù)設(shè)不足

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們的教學(xué)往往存在一種誤區(qū)，那就是不管遇到什么問(wèn)題都采用小組合作。一次公開(kāi)課中，老師讓學(xué)生小組合作，討論了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Where do you live？”問(wèn)完問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始討論，場(chǎng)面異常熱烈。看到這一幕，我開(kāi)始反思：這個(gè)問(wèn)題有必要討論嗎？這是不是一個(gè)“假問(wèn)題”呢？是不是在備課的過(guò)程中我們的教師根本就沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)？仔細(xì)想想，我的反思是合乎情理的。對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真的沒(méi)有討論的必要，可見(jiàn)，有些教師并沒(méi)有把小組合作的真正內(nèi)涵掌握了，所以在備課時(shí)我們預(yù)設(shè)的問(wèn)題也出現(xiàn)了問(wèn)題。

問(wèn)題3：資源浪費(fèi)

由于教師的準(zhǔn)備不足、小組安排不合理，所以在小組合作的時(shí)候出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，各個(gè)環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了問(wèn)題。在這樣的場(chǎng)面下，我們的教學(xué)是無(wú)效的，不僅浪費(fèi)了時(shí)間資源，而且浪費(fèi)了人力資源。教師在課下所付出的努力在課堂上一點(diǎn)也展示不出來(lái)，教師有了失誤，學(xué)生在課堂中的積極性就難以激發(fā)出來(lái)，這樣的結(jié)果就是浪費(fèi)了雙向的人力資源。所以，在小學(xué)英語(yǔ)小組合作中，我們要合理安排任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣，小組合作才有意義和價(jià)值。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決辦法

1.合理分組，明確分工

要想高效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，就要合理分組，并且明確每位學(xué)生在小組中的任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的自控能力比較差，學(xué)習(xí)能力也較低，所以，在分組的時(shí)候，我們要盡量分小組，而不是大組，這樣的小組成員人數(shù)不宜超過(guò)5人，如果班級(jí)容量小，我們可以分成4個(gè)小組，這樣的話，前后桌就是一個(gè)小組，同時(shí)應(yīng)保證這4個(gè)學(xué)生處于不同的英語(yǔ)層次，這樣的話在合作的時(shí)候?qū)W生才能互補(bǔ)。在分完小組之后，就要確定小組成員的任務(wù)，比如，要確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是統(tǒng)籌全局，最好能在教師布置下任務(wù)后，對(duì)組員進(jìn)行合理的分工。對(duì)于一個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如記錄的任務(wù)、總結(jié)的任務(wù)，總之，要使每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.制定制度，保證秩序

為什么在小組合作教學(xué)中我們的課堂會(huì)一片混亂，究其原因就是缺少了制度。在小組合作教學(xué)中，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)生或小組表現(xiàn)好了就要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果有違反紀(jì)律的就要給予相應(yīng)的懲罰，這樣我們的課堂紀(jì)律一定會(huì)有所改善。為了保證課堂紀(jì)律，筆者給表現(xiàn)好的小組發(fā)放“快樂(lè)幣”，當(dāng)“快樂(lè)幣”達(dá)到一定個(gè)數(shù)的時(shí)候可以兌換一定的小禮物。但是，如果違反了小組或班級(jí)規(guī)定，就要扣掉一些“快樂(lè)幣”，這樣，學(xué)生為了自己小組的榮譽(yù)就不再敢違反紀(jì)律了。

3.精心預(yù)設(shè)，生成資源

在英語(yǔ)小組合作教學(xué)中，問(wèn)題不僅出現(xiàn)在小組中，也出現(xiàn)在教師身上。有些教師單純地認(rèn)為有了小組合作，就萬(wàn)事大吉了，他們把課堂上遇到的問(wèn)題都拋給了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在小組中能解決。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本不具有這樣的能力，所以，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效促進(jìn)課堂資源的生成。比如，為了讓學(xué)生更好地記憶關(guān)于季節(jié)的單詞，筆者常常設(shè)計(jì)一些對(duì)話性的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，下面是我上課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

A生凍得瑟瑟發(fā)抖，并打了個(gè)噴嚏，

B：What is wrong with you？

A：I think I have a cold.

B：Today is very cold，do you know which season now？

A：It is autumn，but I dont like autumn，I like spring.

這次教學(xué)主要是為了練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及關(guān)于四個(gè)季節(jié)的單詞的運(yùn)用，在學(xué)生表演前，我并沒(méi)有為其設(shè)計(jì)場(chǎng)景，而是學(xué)生在小組討論的過(guò)程中確定下來(lái)的。我在備課的時(shí)候只是給學(xué)生定一種學(xué)習(xí)的形式，所以，在小組合作中不僅要有教師的預(yù)設(shè)、指導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極配合，這樣我們的課堂才能生成新的資源，才能更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲. 關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及解決辦法[J].考試周刊，2007（45）.

[2]梁愛(ài)紅. 小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策[J].天津教育，2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：鄒婕（1986—），女，漢族，江蘇人，本科，單位：徐州市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：合作學(xué)習(xí)。