吳麗莉 王曉莉 劉潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化教育的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式成為目前教學(xué)推崇的主要模式之一，其目的是為了改變單一的授課模式、師生交流方式、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式等，利用面授和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立新型的教學(xué)模式。以基于混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作課程為例進(jìn)行調(diào)研，對(duì)其應(yīng)用研究效果進(jìn)行分析，總結(jié)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出提高應(yīng)用效果的建議策略，為高校教學(xué)改革提供新思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合學(xué)習(xí)模式;校企合作課程;效果分析

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0032-02

近幾年高校大力提倡以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)以專業(yè)操作能力和行業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的校企合作課程。隨著新型模式的普及，傳統(tǒng)校企合作課程逐步嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文以具體的課程為例，將混合學(xué)習(xí)模式引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作中，進(jìn)行調(diào)查研究及個(gè)案分析，總結(jié)分析混合式學(xué)習(xí)模式在校企合作課程中的主要影響因素、實(shí)際教學(xué)效果以及如何提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

一、概述

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式的興起發(fā)展已有二十年之久，但國(guó)內(nèi)外專家對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在差異，目前無(wú)明確概念界定，主要觀點(diǎn)如下：

國(guó)外混合式學(xué)習(xí)的定義由Jennifer Hofman提出：混合學(xué)習(xí)模式是方案設(shè)計(jì)人員運(yùn)用全新思維按照教學(xué)過(guò)程把教學(xué)分階段，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，最終完成學(xué)習(xí)者對(duì)整體內(nèi)容的把握。混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。

國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的定義由何克抗教授提出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，也就是說(shuō)，既要表現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揚(yáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

綜上所述，通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)者定義的歸納，本文將混合學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容總結(jié)為：混合式學(xué)習(xí)是將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)集于一體的全新教學(xué)模式，面授學(xué)習(xí)中通過(guò)答疑、提問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是能夠不受限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)較自由，通過(guò)多元化的媒體和手段傳授知識(shí)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，實(shí)現(xiàn)不同媒體的組合，以此達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）混合學(xué)習(xí)模式下的混合內(nèi)容

1.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

大量教學(xué)實(shí)踐證明，單以教師為中心或以學(xué)生為中心并不能取得理想的教學(xué)效果。采取學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)相結(jié)合，更能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作來(lái)發(fā)揮主體性，而教師的主導(dǎo)作用則是防止學(xué)生陷入低效的自主學(xué)習(xí)。

2.不同教學(xué)媒體和資源的混合

混合學(xué)習(xí)模式也可以是不同媒體、資源的混合。傳統(tǒng)課堂正在被多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源而取代，慕課、微課等新型課程形式更是融合了圖文聲像等多種媒體優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者獲得了更加豐富多彩的資源支持，教師也可借助不同的資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的校企合作課程授課中常出現(xiàn)授課時(shí)間集中、授課知識(shí)點(diǎn)多不易消化、授課內(nèi)容中行業(yè)知識(shí)抽象化等問(wèn)題，傳統(tǒng)校企合作課堂已經(jīng)不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且教學(xué)效果不理想。本研究以基于混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作專業(yè)課程中的授課學(xué)生為調(diào)研和觀察對(duì)象，采用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法等進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果調(diào)研。相較于傳統(tǒng)課堂，采用混合式學(xué)習(xí)模式的校企合作課程主要有兩大優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用混合式學(xué)習(xí)模式大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣有一定提高，學(xué)習(xí)能力也有所提升。課前或課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更利于理論知識(shí)的理解或鞏固，更利于延伸課堂時(shí)間，了解學(xué)科及行業(yè)前沿知識(shí)。此外，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間有限，開(kāi)放性的線上學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生課前或課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)踐和自主探究的能力也在一定程度上有所提高。

（二）利于知識(shí)的深入了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

與采用傳統(tǒng)授課方式的校企合作課程相比，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，易使學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。主體性的增強(qiáng)使得學(xué)生更樂(lè)于積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，課后遇到問(wèn)題也會(huì)利用平臺(tái)或其他討論組向教師請(qǐng)教，形成高效的交流和分享，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

三、混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在校企合作課程中存在的主要問(wèn)題

（一）平臺(tái)操作不熟練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用不便

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作不熟練的現(xiàn)象，企業(yè)教師在采用混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)或選擇資源豐富、易于操作、易于交流的成熟教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。而使用計(jì)算機(jī)不方便是硬件條件，學(xué)校應(yīng)盡可能解決網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，提供適量的公共計(jì)算機(jī)便于學(xué)生使用。

（二）學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)

部分學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果最大的原因是不習(xí)慣混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者的態(tài)度是混合式教學(xué)中非常重要的因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于混合式學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，而新型學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用只是時(shí)間問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)快速適應(yīng)，教師及學(xué)校在此方面可加強(qiáng)引導(dǎo)。