李林

摘 要：教育一直以來都是社會發(fā)展中的頭等大事，生物課程則是教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的一門學(xué)科，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與進步的需求，因此要將生活化教學(xué)逐漸滲透到生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，營造更輕松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量及成果，基于此背景，針對初中生物課堂生活中教學(xué)的實踐展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);實踐

一、生活化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏都發(fā)生了不小的改變，實際承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力在逐漸增大，生物這門學(xué)科在初中教學(xué)結(jié)構(gòu)中有著重要的地位，但就目前掌握的情況來看，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，多數(shù)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，由于生物知識較為抽象、教師教學(xué)方式過于單一枯燥等因素使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性難以提升，甚至存在部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生主觀能動性大打折扣，實際學(xué)習(xí)質(zhì)量與知識掌握程度也不夠理想。而生活化教學(xué)方式在生物課堂中的應(yīng)用，能夠有效地豐富教學(xué)模式與教學(xué)手段，從而立足于學(xué)生的實際生活，凸顯其作為學(xué)習(xí)主體的這一地位，更好地采取學(xué)生喜聞樂見的一些生活案例去開展教學(xué)，有效的將其放置于一個趣味生動的學(xué)習(xí)氛圍中，在潛移默化的影響下激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，用更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，從而有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有效提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，并落實教學(xué)質(zhì)量與成效的提升，推動綜合素質(zhì)教育全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)[1]。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.基于多樣生活素材，創(chuàng)建生動教學(xué)情境

對于初中生物課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生無法融入教學(xué)節(jié)奏中，導(dǎo)致他們對知識的掌握十分膚淺，甚至存在部分片段走神之后，整個知識體系就無法建立聯(lián)系的情況，造成最終的學(xué)習(xí)情況較差，基于此，教師可以從學(xué)生的生活入手，從而幫助學(xué)生拉近與生物知識之間的距離，更好地借助學(xué)生的主觀能動性使其沉浸在教學(xué)情境中，更好地落實對于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

比如，教師在開展“先天性行為與學(xué)習(xí)行為”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中比較常見的事情引導(dǎo)其思考“動物園的小猴子從生下來就會向游客招手嗎？”“我們養(yǎng)的小狗為什么一呼喚就知道取食？”由此，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的看法，教師不需要直接評判，而是在這樣輕松、積極的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一起去尋找答案，由此在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，還能夠有效地鍛煉其思考及探究能力。

2.重視學(xué)生生活體驗，強化學(xué)生學(xué)習(xí)思維邏輯

初中生物學(xué)不僅僅是單純的自然學(xué)科，它還屬于實驗學(xué)科范疇，因此教師在實際開展生活化教學(xué)的過程中，還需要重視學(xué)生的生活體驗，從而通過多樣化的生活實驗讓其以直觀的感官體驗去實現(xiàn)對生物知識的總結(jié)與理解，這一過程，不僅僅能夠鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，還夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

比如，教師在教學(xué)“哺乳動物”這一章節(jié)的知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置簡單的前置作業(yè)，學(xué)生需要以“小狗、小貓、兔子、山羊都是哺乳動物，他們有什么共同點？”這一主題進行觀察實踐，并在課堂中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生表示：“它們身體都有毛”，有的同學(xué)說：“它們都是由母親直接產(chǎn)出的，而且母體能夠用乳汁喂養(yǎng)幼崽”等等，其他學(xué)生則進行補充辯駁，教師此時還可以引導(dǎo)學(xué)生“你認(rèn)為還有哪些動物是哺乳動物？”從而使學(xué)生在猜想與觀察驗證中實現(xiàn)對哺乳動物特征的分析總結(jié)，更好的將這一章節(jié)知識刻入其腦海中。

3.聯(lián)合實際生活問題，開拓延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視角

正所謂，知識來源于生活，生物學(xué)科知識與我們的生活息息相關(guān)，新課改背景下的初中生物教學(xué)，教師除了給學(xué)生傳授生物學(xué)知識外，更要注重對其能力的提升，從而落實學(xué)以致用的指導(dǎo)理念，從自身所掌握的知識入手去解決生活中的問題，針對此，教師就可以聯(lián)合生活實際案例實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)視角的延伸與拓展，并嘗試讓其進行解決，更好地優(yōu)化教學(xué)成效。

比如，教師在教學(xué)“細(xì)菌”這一章節(jié)知識時，就可以結(jié)合生活案例向?qū)W生提出問題，比如“夏天的時候，怎樣能夠防止吃剩的飯菜變質(zhì)？”由此，讓學(xué)生通過自身掌握的“細(xì)菌的繁衍生存必須要依靠水分及適宜的溫度”來選擇高溫殺菌或低溫保存的方式解決問題，從而不斷加深學(xué)生的知識理解程度，有效避免一段時間就會忘記的情況，并充分提升他們的學(xué)以致用能力[3]。

綜上所述，初中生物教學(xué)過程中，教師需要重視對于生活化教學(xué)模式的融合，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助其建立更科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維邏輯，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘赟.初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐性及意義分析[J].文學(xué)少年，2020（17）.

[2]胡童.淺談初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（39）.

[3]岳惠萍.初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（28）.