林存龍

摘 要：參照美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)方式方法已經(jīng)不能很好地完成新課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?；A(chǔ)美術(shù)教育要適應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同年齡段孩子不同的生理和心理特點(diǎn)，通過美術(shù)課堂培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而新媒體的合理運(yùn)用能夠使我們的美術(shù)課堂更好地達(dá)成這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新媒體;基礎(chǔ)美術(shù)教育;兒童畫;新課改

在新媒體時(shí)代，我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育的課堂應(yīng)該是什么樣的呢？中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。這一重要文件，明確了新時(shí)代學(xué)校美育為什么做、做什么、怎么做，強(qiáng)化了學(xué)校美育的育人功能，生活即教育，知行合一，對(duì)引導(dǎo)全社會(huì)重視美育的價(jià)值、營(yíng)造共同促進(jìn)學(xué)校美育發(fā)展的社會(huì)氛圍，具有重要示范帶動(dòng)意義。

基礎(chǔ)美術(shù)教育要重美育輕技法，重過程輕結(jié)果。我們要認(rèn)識(shí)到什么樣的基礎(chǔ)美術(shù)教育是我們想要的。傳統(tǒng)的美術(shù)教育以結(jié)果為導(dǎo)向，基礎(chǔ)繪畫教育以獲得繪畫技法為主要目的，注重的是“知識(shí)的灌輸”。把現(xiàn)有的繪畫成果和經(jīng)驗(yàn)直接教給孩子，讓孩子按部就班臨摹學(xué)習(xí)，是一種填鴨式的教育。在施教的過程中，個(gè)體感受和創(chuàng)新等因素被排除在外，施教者將已經(jīng)取得的美術(shù)成果傳遞過去，缺少被教育對(duì)象自主式的探索過程，也缺少啟發(fā)頓悟的過程，使得被教育對(duì)象對(duì)美術(shù)活動(dòng)的自我表達(dá)和自我體驗(yàn)大打折扣，甚至限制了被教育對(duì)象的心智成長(zhǎng)和感情自由等發(fā)展因素。這樣的教學(xué)模式，違背了教育的初衷，抑制了孩子的個(gè)性發(fā)展。

參照美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。筆者認(rèn)為美術(shù)教育，特別是基礎(chǔ)美術(shù)教育，觀察和感受的教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技巧提高，把教育功能放在首位，提高學(xué)生敏銳的觀察力，參與其中的感知力，勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造力，這些尤為可貴?；A(chǔ)美術(shù)課堂不能僅僅停留在完成現(xiàn)有的教育成果和經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀作用，完成獨(dú)立的、自我的事情。

在美術(shù)教育當(dāng)中，基礎(chǔ)美術(shù)教育是重中之重。就拿美術(shù)繪畫活動(dòng)來說，我們借助新媒體課堂，結(jié)合兒童的年齡和生活經(jīng)歷，讓孩子多感受、多鑒賞、多表達(dá)，注重孩子創(chuàng)作的感受，讓技法技巧為孩子的情感服務(wù)，注重培養(yǎng)孩子的自主、想象、觀察、體驗(yàn)情感，注重繪畫的過程，注重繪畫的感受，將作品的技法、作品的成果放在次要位置上。當(dāng)孩子有了獨(dú)立的思維和眼光，就有了創(chuàng)造力的沃土，隨著年齡的增長(zhǎng)和綜合知識(shí)的提升，技巧性的東西自然而然也就都會(huì)了。通過這種教育方式，孩子的能力體現(xiàn)絕不會(huì)僅僅在美術(shù)領(lǐng)域。

因?yàn)楹⒆觽兊母黝愐庾R(shí)正處在萌芽階段，科學(xué)的美術(shù)教育方式對(duì)孩子助益巨大。我們?cè)谶\(yùn)用新媒體素材備課的時(shí)候，對(duì)應(yīng)不同年齡段的孩子要求其感受或者提煉的對(duì)象也是不同的。如同樣是一個(gè)觀察螞蟻搬家的視頻素材，在3～4歲低齡段的基礎(chǔ)美術(shù)課題教學(xué)當(dāng)中，我們老師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)的是一群小螞蟻不同的分工以及動(dòng)作，拓展能力是團(tuán)隊(duì)協(xié)作下螞蟻搬家井井有條，側(cè)重游戲的成分和代入感多一些，讓孩子沉浸在螞蟻搬家的情景參與中進(jìn)行畫面情感表達(dá)。而對(duì)于7～8歲年齡段的孩子，我們?cè)谟^察這個(gè)視頻素材時(shí)，要側(cè)重引導(dǎo)孩子觀察螞蟻是如何做出不同動(dòng)作的，身體各個(gè)部位是如何協(xié)作的，螞蟻和螞蟻之間的細(xì)微區(qū)別，以及團(tuán)隊(duì)為何要進(jìn)行分工合作，如何通過選擇代表性的螞蟻進(jìn)行描繪，主觀組織畫面，形成一幅動(dòng)人的作品。

對(duì)于小學(xué)、初中、高中的學(xué)生，要通過新媒體開拓其視野，創(chuàng)設(shè)情境豐富的生活體驗(yàn)。不知道小麥長(zhǎng)成什么樣子，意識(shí)不到糧食是多么的珍貴，就不能很好地鑒賞米勒的《拾穗者》，也不可能很好地理解凡·高的《麥田群鴉》。通過新媒體，可以讓我們回到靜謐的鄉(xiāng)村，感受大自然之美。通過新媒體素材，我們可以置身《清明上河圖》之中，成為畫中的游人，感受北宋時(shí)期都城汴京的繁榮。藝術(shù)來源于生活，沒有深切的生活感受就很難鑒賞高于生活的藝術(shù)作品，新媒體恰恰可以彌補(bǔ)一二。

新媒體只是一個(gè)工具，我們要回歸基礎(chǔ)美術(shù)教育課題應(yīng)該有的方向。美國(guó)教育家杜威有句名言：如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o疑就是掠奪他們的明天。 “君子務(wù)本，本立而道生?！苯柚旅襟w教學(xué)，明確我們基礎(chǔ)美術(shù)教育要解決的問題，不是通過美術(shù)課堂培養(yǎng)畫家，而是借助美術(shù)課堂，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強(qiáng)文化自信，凸顯美育的價(jià)值功能。

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