楊在恩

摘 要：思維導圖是將各知識點作為內(nèi)容核心，通過圖案、形狀、線條等形式將所有相關(guān)知識進行整理連接，這種記憶方式比起自由背誦更加生動、具體，初中歷史也具有一定的邏輯性，需要學生在學習過程中時刻做到條理清晰，而思維導圖也剛好適用歷史學科的特點，也可以促進教師的教學效率。針對思維導圖如何在初中歷史教學中應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史;應(yīng)用

初中歷史由于知識點較多，經(jīng)常會有知識點過于煩瑣的現(xiàn)象，導致學生在學習期間有厭煩的情緒，無法很好地進行學習，因此致使初中生對歷史概念理解不透徹，善于利用思維導圖可以將困難化為簡單，將歷史知識中的概念通過知識體系的構(gòu)建，幫助學生理解歷史文化知識點，引導學生掌握不同階段的時代特征。

一、思維導圖在初中歷史教學中應(yīng)用的意義

初中歷史的教材內(nèi)容制定主要是由地點、時間、人物、事情等幾方面進行劃分的，初中歷史更多重視的是順序性，初中歷史主要是根據(jù)相關(guān)的歷史事件進行研究，做出全面分析。學生在最初階段接觸歷史知識的情況下，應(yīng)該保持頭腦足夠清晰，將復(fù)雜的課本內(nèi)容進行整理劃分，找到關(guān)鍵性詞語，進行繪制思維導圖便能更加形象化、具體化地理解歷史的相關(guān)基礎(chǔ)知識。在以往的教學中，不論教師還是學生都認為只有全面掌握書本中的重點知識，考試成績優(yōu)異才是“王道”，所以學生會將所有的重點、難點全部用筆記本進行記錄，但是也恰恰因為學生記錄的文字過多，導致學生條理不清晰，影響思維活躍度，不利于學生更好地記憶，而思維導圖的優(yōu)點便是幫助學生提升思維能力，理清思路，可以讓學生更清晰地理解知識點，同時對基礎(chǔ)知識進行深層運用，有助于幫助學生對基礎(chǔ)知識進行領(lǐng)悟。此外，學生合理地運用圖案、線條可以達到刺激大腦的作用，增強學生的興奮感，有利于加深記憶，提高課堂效率。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）合理進行內(nèi)容的繪制

初中歷史的教學特點是時代跨度大，知識點眾多，所以在相應(yīng)的育人工作中，應(yīng)結(jié)合知識的特點，引導學生形成良好的自主思考能力、獨立思考的思維，并且運用相關(guān)的導圖形式深入地執(zhí)行教育工作與任務(wù)，真正意義上達到事半功倍。而且在歷史的相關(guān)課程中，要想更好地使用導圖形式，就要指導學生學會如何進行繪制、怎樣在其中設(shè)置知識點和內(nèi)容，注重制作流程，在反復(fù)操作的情況下，使其可以形成正確的創(chuàng)作思維和理念。

如帶領(lǐng)學生學習“百家爭鳴”時，就可以指導學生通過繪制導圖的形式進行學習，此過程中教師應(yīng)提醒學生注意各知識點的主次區(qū)分，將“百家爭鳴”當作主要的詞匯與內(nèi)容，將各學派創(chuàng)始人、名作、各學派代表人物以及各學派的具體思想，劃分為不同級別的部分，在每個級別的部分都需要設(shè)置很小的知識內(nèi)容和層面，然后使用各種顏色進行處理，這樣在合理繪制的同時，還能清晰地體現(xiàn)不同類型知識點內(nèi)容，幫助學生理解、學習其中的不同部分，發(fā)揮繪制內(nèi)容的作用和優(yōu)勢。

（二）合理進行內(nèi)容的展示與表達

在完成上述的操作之后，還需要學生在課堂中積極地將自己的成果展示出來，向所有的同學講解自己的思路、繪制內(nèi)容、所選擇內(nèi)容的理由，并且要確保所繪制的主要詞匯和其他小知識點之間的關(guān)聯(lián)，此時還應(yīng)引導學生，在全面分析內(nèi)容之后了解是否存在缺陷和不足，而且要想更好地鍛煉其自主研究、創(chuàng)造的能力，形成良好的導圖繪制觀念意識，教師可先引導學生在繪制之前將自己的想法、構(gòu)思和思路等全部展示和闡述出來，根據(jù)不同的知識專題、知識體系培養(yǎng)學生的歸類總結(jié)能力。如學習歷史課本上的改革和戰(zhàn)爭主題時，教師可以引導學生運用思維導圖清晰、準確地對相關(guān)專題知識進行分析比對。

（三）增強內(nèi)容的完善性和優(yōu)化性

在完善和優(yōu)化內(nèi)容時，要求學生進行展示之后，教師的相關(guān)評價也應(yīng)認識到自身在制作思維導圖中的不足，確定以后需要改正的具體要點和內(nèi)容，在修改過程中重點關(guān)注內(nèi)容的情況，盡可能不要對圖形和顏色進行修改。如教師帶領(lǐng)學生學習“美國南北戰(zhàn)爭”時，對導圖的內(nèi)容合理修改，需要明確具體的思路，延展關(guān)鍵內(nèi)容、詞匯的同時，合理梳理其中的各種知識點，明確能否表達準確等，這些可以讓學生對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。思維導圖除了針對重點的課本知識外，也可以幫助學生更好地整理一些零零散散的知識點，優(yōu)化歷史的主要知識，幫助學生對歷史概念進行理解，理清歷史線索的發(fā)展及規(guī)律，提高學生學習歷史的能力。

綜上所述，將思維導圖應(yīng)用在初中歷史教學中，既可以增加學生對初中歷史的興趣，又可以起到推動學生自學能力發(fā)展的作用，促使其學科素質(zhì)、素養(yǎng)的進步。所以說在日常的育人工作中應(yīng)重視思維導圖的制作和應(yīng)用，指導學生學會如何自主地學習知識、理解內(nèi)容，也可通過學生之間的交流溝通、經(jīng)驗分享以及教師的正確評價更好地創(chuàng)建相應(yīng)的思維導圖，增強育人的有效性。

參考文獻：

[1]劉曉莉.論思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2021（10）：41-42.

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