劉紅

摘 要：化學(xué)教學(xué)中對(duì)于陷阱題的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的審題能力、辨明實(shí)驗(yàn)條件、了解表象背后的真相、提升運(yùn)用化學(xué)原理完成實(shí)驗(yàn)操作的正確率等?；瘜W(xué)教學(xué)需要建立有效的思維訓(xùn)練，從易錯(cuò)的學(xué)習(xí)思維中糾正學(xué)生的慣性思維，提高化學(xué)教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);陷阱題設(shè)置;思維訓(xùn)練

化學(xué)知識(shí)研究有關(guān)物質(zhì)元素構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、規(guī)律等，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論、化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等。化學(xué)教學(xué)知識(shí)涉及許多理論和表達(dá)公式等，要求學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律、各種表達(dá)符號(hào)和公式、化學(xué)反應(yīng)條件和計(jì)算等多個(gè)方面的知識(shí)。為了更好地讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和原理，做到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通、經(jīng)得起科學(xué)考驗(yàn)，教學(xué)中采用陷阱題的考評(píng)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和辨別錯(cuò)誤能力，學(xué)習(xí)知識(shí)中易錯(cuò)、易混淆以及容易陷入思維陷阱的問(wèn)題通過(guò)陷阱題的解答進(jìn)行訓(xùn)練。

一、化學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)知研究

1.生活經(jīng)驗(yàn)的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原理知識(shí)過(guò)程中，容易受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響。知識(shí)獲取和習(xí)得過(guò)程中，原有觀念沒(méi)有被及時(shí)糾正，容易混淆有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的認(rèn)知與化學(xué)知識(shí)中的認(rèn)知有所區(qū)別，包括基礎(chǔ)知識(shí)和原理，因此需要辨別學(xué)習(xí)中生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶來(lái)的錯(cuò)誤理解。比如，水在0℃～4℃時(shí)反常膨脹，即溫度升高，體積變小，密度變大;溫度下降，體積變大，密度變小。

2. 對(duì)詞語(yǔ)的錯(cuò)誤理解

化學(xué)中許多物質(zhì)的定義不能簡(jiǎn)單按照字面或者聯(lián)想來(lái)理解，化學(xué)是一門(mén)精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科，有固定的元素表達(dá)、名稱定義和規(guī)律原理，因此對(duì)于知識(shí)理解和掌握基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，陷阱題容易出錯(cuò)。

比如潔凈的空氣是（）

A.純凈物B.化合物C.溶液D.電解質(zhì)

解析：A純凈物是由一種物質(zhì)組成，兩種或者以上物質(zhì)組成是混合物。

B 一種元素組成的純凈物為單質(zhì)，不同元素組成的純凈物是化合物。

C 溶液是均一、穩(wěn)定的化合物，由兩種及以上物質(zhì)構(gòu)成。

D 電解質(zhì)是水溶液或融熔狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。

該陷阱題涉及純凈物、化合物、溶液、電解質(zhì)的具體定義和內(nèi)涵，對(duì)于不同概念基礎(chǔ)知識(shí)掌握有助于解答陷阱題。該題答案為C，空氣屬于兩種以上物質(zhì)構(gòu)成的溶液。

教學(xué)中對(duì)于這些區(qū)別于生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，設(shè)置陷阱題讓學(xué)生從錯(cuò)誤中加強(qiáng)區(qū)別生活經(jīng)驗(yàn)影響的化學(xué)知識(shí)掌握能力。

3.類比和推理的錯(cuò)誤運(yùn)用

對(duì)于化學(xué)知識(shí)中規(guī)律和原理的掌握需要遵循科學(xué)，許多類比和聯(lián)想基于錯(cuò)誤的方法，容易造成知識(shí)點(diǎn)誤解和錯(cuò)誤運(yùn)用。學(xué)生推理的方法不能理所當(dāng)然或者由此及彼，應(yīng)該在遵循化學(xué)知識(shí)構(gòu)成和規(guī)律的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題。比如，不同元素的原子結(jié)構(gòu)，質(zhì)子、中子、原子核等規(guī)律探索和陷阱題設(shè)置，學(xué)生對(duì)于每個(gè)元素構(gòu)成和有關(guān)原子構(gòu)成知識(shí)的了解容易錯(cuò)解題目。

4.思維慣性的限制

掌握一定化學(xué)知識(shí)和有關(guān)原理后容易形成一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)或者教學(xué)中不注重辨別特例，導(dǎo)致以偏概全，形成思維習(xí)慣，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

比如具有金屬光澤并能導(dǎo)電的單質(zhì)不一定是金屬。石墨、硅都具有金屬光澤，它們屬于非金屬單質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)陷阱題研究

1.化學(xué)陷阱題設(shè)置

化學(xué)陷阱題中虛設(shè)干擾數(shù)據(jù)條件，前提條件或者限定條件設(shè)置陷阱，隱藏條件設(shè)置陷阱。將化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律隱藏起來(lái)，把化學(xué)反應(yīng)中隱蔽條件或者多余條件故意設(shè)置題目，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)題目。

比如，強(qiáng)電解溶液的導(dǎo)電能力不一定強(qiáng)。導(dǎo)電性的強(qiáng)弱與溶液中自由離子的濃度大小有關(guān)，如果某強(qiáng)電解質(zhì)溶液的濃度很小，那么它的導(dǎo)電性可以很弱，而某弱電解質(zhì)雖然電離程度小，但如果離子濃度大時(shí)，該溶液的導(dǎo)電能力也可以較強(qiáng)。

學(xué)生思維能力訓(xùn)練：準(zhǔn)確了解化學(xué)反應(yīng)中的各種條件，包括細(xì)微的或者關(guān)鍵條件，對(duì)陷阱題進(jìn)行審題和分析，補(bǔ)全或者糾正錯(cuò)誤條件，從而進(jìn)行解答。

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成和慣性思維進(jìn)行陷阱題設(shè)置，比如燃燒不只發(fā)生在氧氣中，生活常識(shí)告訴我們物質(zhì)在氧氣接觸中發(fā)生燃燒，二氧化碳不支持物質(zhì)燃燒，然而金屬鎂可以在氮?dú)夂投趸贾腥紵?在一定條件下，水中可以發(fā)生燃燒反應(yīng)，在80攝氏度熱水中加入白磷，水中通入氧氣，白磷在熱水中接觸氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng);燃燒反應(yīng)中鐵和純氧接觸直接產(chǎn)生燃燒，鐵固態(tài)物質(zhì)發(fā)生燃燒反應(yīng)發(fā)出白光，沒(méi)有火焰產(chǎn)生。

除了根據(jù)條件設(shè)置陷阱，還包括化學(xué)反應(yīng)的先后順序進(jìn)行題目設(shè)置，實(shí)驗(yàn)操作題目也可以根據(jù)學(xué)生慣性思維和容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行陷阱題設(shè)置。

2.化學(xué)思維糾錯(cuò)訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生知識(shí)局限進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練，打破學(xué)生慣有的思維定勢(shì)，通常可以采用以下幾種方法。

（1）建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)掌握，還是有關(guān)計(jì)算學(xué)習(xí)，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程都需要排除含糊、模棱兩可、以偏概全的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)需要明確化學(xué)知識(shí)理論和生活常識(shí)的區(qū)別，尤其是許多定義不能簡(jiǎn)單按照推理或者理所當(dāng)然的猜想、聯(lián)想進(jìn)行陷阱題解答。

（2）通過(guò)對(duì)比，加強(qiáng)陷阱題糾正訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生在陷阱題中表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)復(fù)習(xí)和認(rèn)知訓(xùn)練。大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，許多化學(xué)概念和原理沒(méi)有梳理清楚，基本理念混淆，具體條件反應(yīng)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作。

三、結(jié)論

化學(xué)教學(xué)陷阱題研究對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)具有顯著效果，通過(guò)錯(cuò)誤認(rèn)知訓(xùn)練了解哪方面學(xué)習(xí)的不足和思維認(rèn)知缺點(diǎn)能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)教學(xué)陷阱題研究有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和思維認(rèn)知水平。

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