丁世環(huán) 張嘉楊 張姣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對“分類考試、綜合評價、多元錄取”招生考試背景下學(xué)情的分析，針對高職核心課藥物分析，分別從備課、上課（理論課+實踐課）、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂管理、教學(xué)模式、考核評價等方面制定了研究策略，尊重個體差異、因材施教，改變“一刀切”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教師的教學(xué)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 招生考試背景;高職;教學(xué)質(zhì)量;策略研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0076-02

近年來，針對生源數(shù)量不斷下降，國務(wù)院和教育部不斷推出分類考試招生政策，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合評價、多元錄取的考試招生模式，拓寬多種形式的學(xué)習(xí)通道;改變了傳統(tǒng)的“一考定終身”的高考錄取制度[1-2]?！胺诸惪荚嚕C合評價、多元錄取”的考試招生模式所帶來的生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化嚴重，學(xué)習(xí)缺乏動機，積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問題日趨嚴重，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的學(xué)情[3]。筆者根據(jù)前期的調(diào)查研究，以專業(yè)核心課藥物分析為例，分別從備課、上課（理論課+實踐課）、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂管理、教學(xué)模式、考核評價等方面制定了研究策略，尊重個體差異、因材施教，改變“一刀切”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求，把學(xué)生潛能激發(fā)出來，重視學(xué)生全面發(fā)展，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升;發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教師的教學(xué)能力。

一、藥物分析備課策略研究

備課是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，只有做好這一環(huán)節(jié)，選好合適的方式才能夠事半功倍。對于藥物分析備課，采用集體備課和個人備課，兩者兼顧，主要以集體備課引領(lǐng)，個人備課對規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)方法和手段進行優(yōu)化。這兩種方式的有效結(jié)合既保證了教學(xué)內(nèi)容又展示了不同教師的教學(xué)風格。

集體備課：集體備課作為教師之間合作交流的途徑，可以在一定程度上緩解新教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題。蕭伯納曾說過：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想。”互相啟發(fā)、取長補短、提出改進建議。藥物分析課程授課核心章節(jié)內(nèi)容及授課計劃、課程標準、課件、教案采用集體備課方式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及企業(yè)用人單位對人才的需求調(diào)研共同討論選擇章節(jié)授課的方法，使教學(xué)方法及模式豐富、多樣化起來。

個人備課：個人備課是根據(jù)教學(xué)核心知識的理解來充分體現(xiàn)個人特色，使課堂靈活化、生動化。這兩種方式的有效結(jié)合既保證了教學(xué)內(nèi)容又展示了不同教師的教學(xué)風格。但在備課環(huán)節(jié)還要結(jié)合教學(xué)對象展開學(xué)情分析;創(chuàng)造性地使用教材，突破課堂教學(xué)重點與難點;注重媒體手段的選擇與教學(xué)方式、方法的確定;授課后的反思與調(diào)整。

二、教師上課（理論+實踐）策略研究

理論教學(xué)策略：高職高專所開設(shè)的藥物分析課程課時安排不足，這種情況下理論教學(xué)需重組教學(xué)內(nèi)容。注重藥物分析研究領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科的相互滲透和融合;采用多種教學(xué)形式提高教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)的單向知識傳授的“教學(xué)型”教學(xué)模式，向創(chuàng)新性的“研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;增加軟件化教學(xué)，教師點評+軟件化評價，提高教學(xué)的多樣化、興趣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實踐教學(xué)策略：藥物分析實踐教學(xué)采用“探究式”教學(xué)策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，改革藥物分析傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的 “照方抓藥”的實驗教學(xué)，改變完全由老師牽著鼻子走，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)?！疤骄渴健睂嶒灲虒W(xué)教會學(xué)生主動探究、合作交流探究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在探究式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，做到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”兩者相結(jié)合，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

更新觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，抓住課前30分鐘講授重點知識，其余時間由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，根據(jù)授課內(nèi)容提出任務(wù)要求，任務(wù)模式多樣化（搶答、演講、課堂作業(yè)、PPT展示等）且針對完成情況在課堂及時給予考核評價[5];優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)質(zhì)量。減少布置作業(yè)的種類、復(fù)雜程度、作業(yè)量，分層設(shè)置作業(yè)，作業(yè)的形式要多樣化[6]，盡量在課堂上完成，課后留有與下次授課內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性思考題，引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容銜接。

四、課堂管理策略研究

基于高職院?！岸嘣闭猩谋尘罢归_學(xué)情分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高，課堂上睡覺、玩手機現(xiàn)象嚴重，因此加強課堂管理尤為重要。首先提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，具有較高的知識水平和熟練的專業(yè)技能，增加企業(yè)實踐能力，增強學(xué)生的崇拜感，讓學(xué)生覺得一節(jié)課不聽就會錯失很多知識。其次，對學(xué)生嚴愛結(jié)合，在課堂管理上不要一味地嚴格要求紀律，反而會引發(fā)抵觸情緒;關(guān)注時事，課堂上要把社會、生活中與課程內(nèi)容相關(guān)的案例運用起來，借此既緩解課堂緊張、嚴肅、死氣沉沉的氣氛，又使知識記憶猶新。最后，分組教學(xué)，強弱混搭，激勵學(xué)生，前期對班級學(xué)生展開基礎(chǔ)知識測試和考核，把學(xué)生按強弱混搭模式分成幾組，便于后期分層及組內(nèi)分任務(wù)教學(xué);設(shè)置問題層次化，關(guān)心極端學(xué)生心理，增強學(xué)習(xí)積極性。

五、教學(xué)模式策略研究

“照本宣科”已成為困擾高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重大障礙，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過藥物分析課程專業(yè)課教師的共同討論，明確提出“自主探究—教師引導(dǎo)—合作交流—內(nèi)容精煉—課后反思”的課堂教學(xué)模式，形成積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍[7]。每一章節(jié)，要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中布置任務(wù)或分層次分組完成任務(wù)，任務(wù)最好選擇結(jié)合生活的藥物實例的開放類型的題，但必須涵蓋下節(jié)課要用的知識，上課前提問：你認為本節(jié)內(nèi)容的難點、重點是什么？抓住課堂有效時間，能讓學(xué)生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中可以采用以下教學(xué)模式。