王麗云

摘 要：在小學(xué)階段，授課教師往往需要對每一個學(xué)生都有一個自己的評價。但從以往的教學(xué)形式來看，評價方式都較為單一，一般是以教師為主，這種方式并不利于教師全面了解學(xué)生，改變教學(xué)方式，從而改善教學(xué)效果。從多元評價法出發(fā)，提出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元評價的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元評價;路徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試采用多元評價的方式來評價每一位學(xué)生。多元評價方式便于教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感狀況，進(jìn)而加深教師與學(xué)生之間的了解。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何將多元評價運(yùn)用其中呢？本文提出了以下幾點策略。

一、建立教師與學(xué)生間的互動日記本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試建立一個教師與學(xué)生間的互動筆記本，通過這種方式實現(xiàn)多元化評價。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一般都是以老師為中心，教師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽講。這種方式有它的好處，但是，也有壞處存在。這種課堂缺乏互動，導(dǎo)致最后教師往往以成績來評價學(xué)生。很顯然，這樣的評價方式是不全面的。有些成績不好的學(xué)生并不代表他的數(shù)學(xué)理解能力就差，可能有其他方面的因素。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，這就需要一個媒介幫助教師了解學(xué)生，筆者認(rèn)為，互動筆記本就很適合。每個學(xué)生都可以在筆記本上寫自己上課的看法，對老師的建議等等。教師可以隨時翻閱，了解每個學(xué)生的想法，由此改善課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教。通過這種方式可以實現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法”這一部分內(nèi)容時，教師就可以運(yùn)用此策略去更好地評價學(xué)生。這節(jié)課內(nèi)容主要是介紹分?jǐn)?shù)的乘法，重要的是掌握分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則，然而課堂上做練習(xí)時，肯定有學(xué)生會犯各種各樣的錯誤，此時，教師就不能只憑對錯來評價學(xué)生，這時，學(xué)生就可以在互動筆記本上寫下自己算錯分?jǐn)?shù)的原因。有的學(xué)生可能會寫“課上沒有完全記住運(yùn)算規(guī)則”“自己做題容易犯馬虎算錯”等之類的話。這樣，教師在看到學(xué)生分析的原因后，就會主動地改變一些教學(xué)策略。下節(jié)課上課時，教師就可以再給大家鞏固一遍分?jǐn)?shù)乘法，從而讓學(xué)生真正掌握，對學(xué)生而言，也得到了一個較好的評價結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生就具體問題互相評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講題時可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，然后進(jìn)行互相評價，通過這種方式實現(xiàn)多元化評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提高成績的不二法門是刷題練題，因此，做題是十分重要的。然而，不同的數(shù)學(xué)題往往有一種或多種解決方法。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境下，教師會發(fā)現(xiàn)，很多時候，往往只教一種解題辦法。那么，在實際考試時，學(xué)生的思路就會受限，不利于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師不妨讓學(xué)生就具體問題進(jìn)行互相評價，對于同一道題，不同的學(xué)生可能有不同的思路，然后，學(xué)生一定要互相交流，只有這樣，才能慢慢提升學(xué)生的解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“游三峽——小數(shù)除法”這一部分內(nèi)容時，教師就可以運(yùn)用此策略。這一部分內(nèi)容主要教學(xué)生學(xué)會小數(shù)除法的方法。這時候，肯定就需要練習(xí)一部分除法題，例如1.2除以1.5。遇到這個題，有些學(xué)生最常規(guī)的思路就是畫出除法框，然后將數(shù)帶入，先把小數(shù)點去掉，然后一步一步除，這種方式比較慢?？隙ㄓ衅渌膶W(xué)生會有別的思路，那就是先去約分，然后再相除。這樣必然會快一點。這樣，兩方就可以通過這種方式加深理解。

三、運(yùn)用信息化技術(shù)手段評價學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價。這幾年，人工智能技術(shù)大火大熱，相應(yīng)的，智能手機(jī)上也出現(xiàn)了一些智能App，這些App具備一些非常便捷的功能。既然要多元化評價學(xué)生，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，以往只局限于課堂上，很顯然，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。教師就可以利用這些智能App，給學(xué)生分配題組，學(xué)生做完題組后，教師就可以從軟件后臺了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，然后，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)方式做出改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給出建議方法等。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一部分內(nèi)容時，教師就可以運(yùn)用此策略。教師可以利用那種軟件，給學(xué)生推送求多邊形面積的試題，然后在學(xué)生做完后，教師就可以從后臺看到每個學(xué)生做題的時間以及正確率。據(jù)此了解學(xué)生對于這個知識點的掌握情況。然后教師就可以在課堂上就學(xué)生的薄弱點進(jìn)行專項教學(xué)。通過這種方式實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價。

綜上所述，教師可結(jié)合運(yùn)用信息化技術(shù)手段評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就具體問題互相評價，開展各類教學(xué)計劃。

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