曾夏柳

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)素質(zhì)教育逐漸推行，以及教育教學(xué)改革的日益發(fā)展，學(xué)生的合作探究得到了大幅度升，而這項(xiàng)能力也逐漸受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的探究能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;小學(xué)高段;作文教學(xué)

一、共同分析，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作有一種畏懼的心理，這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握更優(yōu)的寫作方法，并且缺少一定的寫作素材。在小學(xué)高年段的作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以試著去組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。也就是將寫作水平有一定差異但興趣愛(ài)好基本一致的學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓這些學(xué)生在一個(gè)比較和諧的氛圍中進(jìn)行作文學(xué)習(xí)并對(duì)他們的寫作興趣進(jìn)行有效的激發(fā)[1]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，可以進(jìn)行更加有效的交流，對(duì)作文題目共同進(jìn)行分析，再確定寫作的具體主題，明確基本的寫作步驟，從而讓每個(gè)小組成員都能更加主動(dòng)參與到寫作的過(guò)程中去。

例如，在進(jìn)行“我最喜歡的季節(jié)”主題教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小組內(nèi)的成員首先要對(duì)作文題目進(jìn)行分析，并找到其中的題眼——季節(jié)，然后再去確定寫作的具體內(nèi)容。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆治觯寣W(xué)生確定自己要寫的內(nèi)容，這時(shí)教師再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，將自己想要寫的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言的形式說(shuō)出來(lái)，小組內(nèi)部的其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，看看該學(xué)生的口頭作文是否具有完整的結(jié)構(gòu)，是否切合題目的要求和內(nèi)容，然后再提出自己對(duì)這篇文章的意見(jiàn)。

二、共同探討，拓寬學(xué)生寫作的思路

在小學(xué)高段的作文教學(xué)過(guò)程中，教師若想要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，就一定要把作文水平不一的學(xué)生放到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。作文水平相對(duì)較高的小組成員可以對(duì)其他的小組成員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，讓其他組員根據(jù)作文的具體要求，寫出更加豐富、生動(dòng)的作文。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的各個(gè)成員在了解作文的具體要求之后，可以先試著去說(shuō)一下自己的理解，然后再確定題目，談一談自己要寫的具體內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的寫作思路。

例如，在進(jìn)行敘事性文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行獨(dú)立思考，確定自己要寫的事，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后在小組中進(jìn)行交流，介紹自己所要寫的事，以及其他一些重要的特點(diǎn)。組內(nèi)其他成員在聽(tīng)了之后要提出一些補(bǔ)充的意見(jiàn)，以此來(lái)讓學(xué)生獲得更多寫作可用的素材。在寫作的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的了解對(duì)素材進(jìn)行篩選，使自己所寫的事可以更加生動(dòng)地躍然于紙上。

三、友好交流，掌握寫作的具體方法

絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)階段的作文學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)寫作的一些基本步驟有了初步的了解。為了能夠讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升，教師要教授給學(xué)生必要的寫作方法，讓學(xué)生可以掌握一些比較有效的寫作技巧，從而順利地完成教師布置的寫作任務(wù)。但在此過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，以至于一部分學(xué)生可以在很短的時(shí)間之內(nèi)掌握，而另一部分學(xué)生則很難對(duì)其進(jìn)行理解以及掌握[2]。針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以積極地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生在已經(jīng)掌握了寫作的具體方法之后可以試著通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)小組內(nèi)的其他成員，以此讓每一個(gè)學(xué)生都掌握寫作的具體方法，并提高教師進(jìn)行作文教學(xué)的整體效率。

四、共同批改，提高寫作的自信心

在學(xué)生的作文完成之后，教師可以讓小組中的學(xué)生進(jìn)行互換批改，小組內(nèi)的成員交換作文，并對(duì)彼此的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?。在批改的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)自己的初步閱讀找到其中的錯(cuò)別字、病句以及錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，在其中作出一定的修改標(biāo)記。再次進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生要分析文中的結(jié)構(gòu)以及段落，并思考其與作文題目是否完全符合，找到一些描寫比較直白的地方，提出一定的修改意見(jiàn)。最后對(duì)作文進(jìn)行品讀，畫出其中的好詞、好句以及一些比較好的段落，并在最后寫出自己的評(píng)語(yǔ)。在完成之后，再進(jìn)行小組合作批改，組內(nèi)成員針對(duì)文章中一些有問(wèn)題的地方提出自己的意見(jiàn)，再把這些意見(jiàn)相結(jié)合進(jìn)行修改，使作文結(jié)構(gòu)可以更加完整。

小組合作學(xué)習(xí)模式也是探究式學(xué)習(xí)中的一種，在小學(xué)高年級(jí)階段嘗試這種學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献饕约坝懻摚绕涫窃谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中更能夠增加學(xué)生語(yǔ)言的積累，并提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，促使學(xué)生在與同學(xué)交流的過(guò)程當(dāng)中成功建立起一種極為友好的關(guān)系，并促使學(xué)生積累一定的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思遠(yuǎn).新課改下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 創(chuàng)新教育，2013（3）.

[2]彭玲.多媒體與小學(xué)語(yǔ)文作文、閱讀三結(jié)合自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[A].基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C]，2006.