陳梅紅

摘 要：讀寫一體化是當(dāng)下普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，目的在于提高語文閱讀教學(xué)效率。然而，目前語文閱讀實際教學(xué)過程中還存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有真正落實，需要進行進一步優(yōu)化和改進。就如何科學(xué)高效地實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)展開了探討，首先對教學(xué)原則進行了反思，其次提出了具體優(yōu)化策略，以期促進學(xué)生讀寫能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫一體化;教學(xué)反思;策略

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要模塊，與此同時，由于兩者密不可分的關(guān)系，在教學(xué)時將兩者結(jié)合起來展開教學(xué)，先閱讀后寫作，能夠起到相輔相成、提高教學(xué)效率的作用。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，小學(xué)語文教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，才能夠逐步落實新的教學(xué)要求。在這樣的時代背景下，如何對讀寫一體化進行進一步優(yōu)化和改進，也是非常值得探討的論題。

一、閱讀與寫作一體化的原則反思

（一）要堅持以學(xué)生為主體的原則

閱讀和寫作是需要學(xué)生通過自主思考去理解和提升的，因而在教學(xué)時需要時刻堅持以學(xué)生為主體，圍繞這個原則進行教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，教師在堅持這個原則的同時，還要扮演好引導(dǎo)和輔助的角色。

（二）要堅持先讀懂后練寫原則

讀寫一體化是將兩者的教學(xué)內(nèi)容相融合，兩者的教學(xué)一樣重要，并沒有孰輕孰重的差別，只是有一個先后差異，往往是先進行閱讀教學(xué)，然后圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容再展開后續(xù)的寫作教學(xué)?；诖耍處熞欢ㄒＷC閱讀教學(xué)的效果，一定要讓學(xué)生先讀懂，真正消化閱讀內(nèi)容，才能夠進行后續(xù)的寫作教學(xué)。

二、閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略

（一）明確各階段讀寫重難點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

小學(xué)語文教師想要保證教學(xué)效果，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合新課標(biāo)要求，明確每個階段的讀寫重難點，并在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點。與此同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來對不同的學(xué)生提出不同的要求和建議，實現(xiàn)個性化讀寫一體化教學(xué)。例如，對于一、二年級的學(xué)生，閱讀的要求主要就是能夠順暢朗讀、理解字義和標(biāo)點符號的含義，而對情感體驗和內(nèi)涵理解的要求相對低。對寫作的要求也是以語句、標(biāo)點的規(guī)范應(yīng)用為主。而到了三、四年級，讀寫的要求相較于之前更高，側(cè)重的方向也與之前存在差異。與此同時，如果在三、四年級階段個別學(xué)生的讀寫水平仍停留在一、二年級，教師則要適當(dāng)降低對類學(xué)生的讀寫要求，如果個別學(xué)生的讀寫水平已經(jīng)超過了三、四年級水平，教師則可以為其制定更高的讀寫個性化目標(biāo)。

（二）把握讀寫結(jié)合教學(xué)特點，實現(xiàn)靈活運用教材

教材是主要的教學(xué)工具，教師在進行一體化教學(xué)時，要把握讀寫結(jié)合教學(xué)特點，靈活運用教材，而不能過于刻板和生硬。如果閱讀內(nèi)容比較簡單，學(xué)生也能夠很快讀懂內(nèi)容并掌握相關(guān)知識點，教師可以做一些相關(guān)的延伸閱讀，再進行寫作教學(xué)。如果某篇課文中有很多值得學(xué)生借鑒的寫作技巧和詞匯，那么教師則可以多從寫作的視角來對課文進行講解和分析。以《海底世界》一課為例，教師可以讓學(xué)生在寫作時體會并運用這篇課文中出現(xiàn)的句式和修辭手法，如“海底的動物常常在竊竊私語”運用了擬人手法。除此之外，還有“波濤洶涌”等詞匯，也非常值得在寫作中借鑒和應(yīng)用。教師要讓學(xué)生真正去理解這些修辭手法的作用、詞匯的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作時進行模仿和應(yīng)用。

（三）做好讀寫結(jié)合教學(xué)評價，保證教學(xué)實際效果

目前，教師往往沒有實現(xiàn)讀寫評價的一體化，都是分開評價，在進行評價時，也可以適當(dāng)通過兩者的結(jié)合來提升教學(xué)效率。如對學(xué)生寫的讀后感的評價，教師就可以在評價寫作情況的同時，結(jié)合學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感受，來評價一下學(xué)生對閱讀的理解。以《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)評價為例，這篇課文有深入研讀的閱讀價值，教師可以讓學(xué)生在課后通過協(xié)作的形式談一談對于這篇課文的感悟、說一說周恩來立志的原因。寫作完成之后，教師不僅需要對寫作的規(guī)范性、文字的流暢性、結(jié)構(gòu)的完整性進行評價，還需要結(jié)合學(xué)生寫作的內(nèi)容，對學(xué)生對課文的閱讀理解情況進行一個評價，從而實現(xiàn)評價的讀寫一體化，讓學(xué)生在看評價時，也能夠收獲更多的閱讀方式方法的體會，加深對課文思想感情的理解。與此同時，在進行評價時，不僅需要對一次作業(yè)或者測試進行評價，還需要進行階段性的讀寫評價，分析學(xué)生在一個階段的進步、成長、不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定下個階段的讀寫目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進行閱讀與寫作一體化教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主體、先讀懂后練寫的原則，在此基礎(chǔ)上，要進一步把握這種教學(xué)模式的特點，明確各階段讀寫重難點，靈活運用教材，做好讀寫結(jié)合教學(xué)評價。

參考文獻：

[1]施林.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點探究[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（6）：35-36.

[2]林媚清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（2）：55.