趙永冬

摘 要：體育課是我國(guó)課程體系的重要組成部分，在教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)還是我國(guó)開展素質(zhì)教育的重要路徑。義務(wù)教育階段，體育課程要以健康第一為主要指導(dǎo)思想，重視體育活動(dòng)的實(shí)踐性。在小學(xué)體育教學(xué)中，加強(qiáng)室內(nèi)體育課的組織教學(xué)也非常重要。從不同方面對(duì)小學(xué)室內(nèi)體育課的組織與教法展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);室內(nèi)體育;教學(xué)組織

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，一般活潑好動(dòng)，體育游戲可以幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且通過鍛煉可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，所以小學(xué)生對(duì)體育課會(huì)非常感興趣。但是由于天氣、室外教學(xué)難度等多種原因，體育課并不一定會(huì)在室外進(jìn)行，也有可能在室內(nèi)進(jìn)行，所以我們下面將小學(xué)室內(nèi)體育課組織與教法做詳細(xì)闡述[1]。

一、解決場(chǎng)地與器材限制問題

由于小學(xué)校園在資源配置方面還不完善，所以需要教師在開展室內(nèi)體育課的時(shí)候，要重視加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)地與器材配備問題的關(guān)注。室內(nèi)體育場(chǎng)一般占地面積有限，但是由于學(xué)生常常喜歡一些活動(dòng)范圍較大的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如排球、籃球等。假如教師安排不合理，就容易在體育鍛煉中引發(fā)安全事故。所以當(dāng)學(xué)校資金充足的情況下要盡量擴(kuò)展室內(nèi)體育場(chǎng)地，給學(xué)生充足的鍛煉空間。但當(dāng)學(xué)校資金缺乏，不足以擴(kuò)展室內(nèi)體育場(chǎng)地的情況下，教師要對(duì)不同鍛煉項(xiàng)目做好合理規(guī)劃和安排。同時(shí)我們也知道體育器材的使用人群是全體師生，在頻繁使用的過程中，體育器材也會(huì)發(fā)生不同程度的損壞，所以教師需要在開展室內(nèi)體育活動(dòng)前，先做好各項(xiàng)檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些器材損壞問題，做好相應(yīng)的記錄，在必要的情況下進(jìn)行相應(yīng)的維修，以此來(lái)延長(zhǎng)體育器材的壽命。假如器材量不足，學(xué)生需求量也較多時(shí)，教師也可以采取讓學(xué)生自帶運(yùn)動(dòng)器材的形式，盡量保證學(xué)生體育活動(dòng)的正常進(jìn)行，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，通過體育課的鍛煉，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、室內(nèi)體育課體育鍛煉安全知識(shí)教育

通常來(lái)說，合理的體育鍛煉一方面能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面還能鍛煉學(xué)生的精神意志。但是假如學(xué)生的體育鍛煉過量，也容易造成學(xué)生肌肉酸痛或肌肉拉傷等問題。所以教師在加強(qiáng)學(xué)生室內(nèi)體育教學(xué)過程中，要積極為學(xué)生灌輸科學(xué)的體育鍛煉意識(shí)。在體育鍛煉過程中，雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生體育鍛煉方法進(jìn)行傳授，但那種教學(xué)形式基本是分科目的，并不全面。但是在室內(nèi)體育課中，教師會(huì)對(duì)常見體育鍛煉方法展開科學(xué)化教學(xué)。例如俯臥撐這一體育活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)肌肉過度疲勞，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其進(jìn)行分組練習(xí)，每次30個(gè)俯臥撐，分成三組完成。在活動(dòng)之前，要做好充足的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，將手臂肌肉活動(dòng)開，當(dāng)做完俯臥撐動(dòng)作后還要注意加強(qiáng)學(xué)生的肌肉放松鍛煉。教師還可加強(qiáng)學(xué)生的跳遠(yuǎn)、跑步、仰臥起坐等體育鍛煉的科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，還要注意保護(hù)自己，盡量不要受傷。

三、利用多媒體開展室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)開展體育室內(nèi)游戲活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一些常見體能的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好體能鋪墊。尤其室外體育課中有較大難度的動(dòng)作，可以通過室內(nèi)體育來(lái)輔助學(xué)習(xí)。例如，室外體育活動(dòng)中，很多不容易掌握的動(dòng)作或出錯(cuò)率較高的動(dòng)作，可以通過教師的示范講解，由教師針對(duì)此項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在體育課件教學(xué)時(shí)，可通過圖片、視頻等形式為學(xué)生展示教學(xué)，從而呈現(xiàn)出更直觀、形象的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)利用多媒體可以重復(fù)播放的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的深入掌握。教師根據(jù)場(chǎng)地合理選擇教學(xué)內(nèi)容之后，由于考慮到場(chǎng)地的局限性，教師還要在教學(xué)組織形式上創(chuàng)新，以保證體育課堂的練習(xí)內(nèi)容能夠順利地進(jìn)行。筆者在上文提到利用室內(nèi)的多媒體設(shè)備，對(duì)小學(xué)室內(nèi)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)的講解，這樣能夠幫助學(xué)生直觀地了解到體育課堂的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以便于學(xué)生初步掌握活動(dòng)要領(lǐng)和動(dòng)作形態(tài)，并且讓學(xué)生分成小組進(jìn)行競(jìng)賽和鍛煉，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固體育知識(shí)技能的同時(shí)，又能夠達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果，使學(xué)生在室內(nèi)訓(xùn)練和活動(dòng)的同時(shí)又能夠感受到體育課堂的樂趣。

四、構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的評(píng)價(jià)體系是提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生參與積極性的前提。小學(xué)體育教師在開展室內(nèi)體育課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生視為課堂的主體。分小組進(jìn)行體育鍛煉是小學(xué)體育課堂中常用到的組織形式，在室內(nèi)進(jìn)行體育課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)選出特定的小組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如紀(jì)律分?jǐn)?shù)和平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，小組活動(dòng)是否有序進(jìn)行，還要讓每一位學(xué)生了解到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，讓學(xué)生能夠感受到小組成績(jī)來(lái)之不易，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加自律且積極。

小學(xué)生展開體育鍛煉，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。但是當(dāng)前由于部分學(xué)校對(duì)室內(nèi)教學(xué)重視程度不足，加上教師室內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以小學(xué)開展室內(nèi)體育活動(dòng)，教師要不斷提升教學(xué)水平，依據(jù)場(chǎng)地與器材實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體為學(xué)生展示各種技術(shù)難點(diǎn)等，從而更好地開展小學(xué)體育室內(nèi)教學(xué)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而提升其身體素質(zhì)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉琴，于豐源.小學(xué)體育與健康室內(nèi)課程構(gòu)建探索[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2020，28（1）：108-109，123.

[2]蔣可可，彭龍龍，廉頗.霧霾天氣下鄭州市小學(xué)室內(nèi)體育課程設(shè)置探析[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（5）：183-184.