岳靜

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育觀(guān)念、學(xué)校課程、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了深刻變革，與此相適應(yīng)，教師的角色也將產(chǎn)生前所未有的變革。而教師則是從傳統(tǒng)的“傳授者”“執(zhí)行者”“主導(dǎo)者”“督查者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊浇檎摺薄伴_(kāi)發(fā)者”“引導(dǎo)者”“調(diào)控者”。因此，教師應(yīng)明確角色認(rèn)知、履行角色行為、做好角色扮演、扭轉(zhuǎn)角色失調(diào)，以更好地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從而獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教師角色;角色轉(zhuǎn)變;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0092-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種技術(shù)進(jìn)步，還是一條創(chuàng)新變革的路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，隨著微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育、精品課程等應(yīng)運(yùn)而生，教育領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化、智能化、多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育的概念、環(huán)境、師生關(guān)系等都產(chǎn)生了深刻變革。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為未來(lái)生活帶來(lái)巨大變革，其中最直接的沖擊就是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)分工中原有職業(yè)角色的挑戰(zhàn)[1]。《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中曾提道：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時(shí)也來(lái)自變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對(duì)象?！币虼耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師如何找準(zhǔn)角色定位、明確角色認(rèn)知、履行角色行為、做好角色扮演、扭轉(zhuǎn)角色失調(diào)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變將是新時(shí)代教師發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下影響教師角色轉(zhuǎn)變的因素

首先是教育觀(guān)念的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，知識(shí)更新與傳播的速度越來(lái)越快，教育資源實(shí)現(xiàn)了全球共享，人們的學(xué)習(xí)變得更加自由、自主，教師將失去對(duì)知識(shí)文本的唯一解讀權(quán)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大大拓展，不受時(shí)空的局限，也不再拘泥于固定課堂[2]。因此，傳統(tǒng)教育觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足科技手段下新興的教育需求。對(duì)此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育觀(guān)念需要實(shí)現(xiàn)從灌輸式培養(yǎng)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時(shí)創(chuàng)新教育觀(guān)念，緊隨教育信息化的步伐，提高專(zhuān)業(yè)水平與能力，提升信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)和融入教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢(shì)。

其次是學(xué)校課程的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在課程資源、教學(xué)研究、師生評(píng)價(jià)等方面可以更好地解決以往教育中規(guī)模和質(zhì)量難以兼顧的矛盾。目前，豐富、專(zhuān)業(yè)和個(gè)性的課程資源和課程定制相繼出現(xiàn)，2017年7月國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中就提出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課程形式將變得立體化、數(shù)字化，課程內(nèi)容將變得新穎化、碎片化，這就需要教師為學(xué)生提供一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)情境，使課程理論逐漸豐富，課程內(nèi)容更趨藝術(shù)化、生活化。

再次是教學(xué)手段的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體系統(tǒng)正走進(jìn)課堂，智能屏幕、智能課桌等接踵而至，線(xiàn)下實(shí)體教學(xué)與線(xiàn)上虛擬教學(xué)穿梭轉(zhuǎn)換，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源更加廣泛。另外，這種新型的信息化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使各種資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師的部分工作也將逐漸被人工智能所取代。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)方式將寓教于樂(lè)、化教于心，這就要求教師教學(xué)的主要任務(wù)不再是讓學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，而是鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)，從而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

最后是學(xué)習(xí)方式的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲取信息、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)的空間范圍得到極大擴(kuò)展，青少年的學(xué)習(xí)將具有多樣性、娛樂(lè)性、可能性及參與性等特征[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的方式將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，強(qiáng)制、固定、標(biāo)準(zhǔn)、封閉、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式已成為過(guò)去式，自主、流動(dòng)、個(gè)性、開(kāi)放、滲透的學(xué)習(xí)模式將成為教育信息化時(shí)代的主導(dǎo)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“定制化”的學(xué)習(xí)方案，幫助他們正確地獲取信息，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和控制力，從而鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，做學(xué)習(xí)的主人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師多扮演的是傳授者、執(zhí)行者和督查者的角色。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究問(wèn)題，教師的權(quán)威性被弱化。因此，教師在教學(xué)中的角色也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一方面，教師的角色認(rèn)知和角色行為應(yīng)該保持一致，并積極促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)手段的變革;另一方面，教師也應(yīng)處理好角色沖突所引起的角色內(nèi)的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)更好地符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的要求，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

（一）教學(xué)觀(guān)念：從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊浇檎摺?/p>

從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代化教學(xué)，從講授為主的課堂到今天的生本課堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，更加注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)的培育。一味強(qiáng)調(diào)教師的“傳授”則意味著教師是教學(xué)的“權(quán)威”，控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的“教”要服從于學(xué)生的“學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變主導(dǎo)教學(xué)的觀(guān)念，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)來(lái)重新審視自己的角色，以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的“傳授者”向知識(shí)的“媒介者”轉(zhuǎn)變。在這個(gè)意義上，教師和學(xué)生是平等的，互為師生成了可能[4]。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在信息化教學(xué)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容：從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合教材以及教學(xué)方案的要求，嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程的理解是建立在教材的基礎(chǔ)之上的[5]，不需要?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)揮與研究，有些時(shí)候即使需要教學(xué)輔助工具，也基本上是由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)的，教師只是一個(gè)普通的使用者。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，還是開(kāi)發(fā)者與研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中各種要素的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而恰當(dāng)?shù)剡x取與授課內(nèi)容相關(guān)的信息資料，制作符合自己教學(xué)方式的教輔課件，以實(shí)現(xiàn)教育信息化進(jìn)程中有效的課堂教學(xué)。