王妍

摘 要：隨著我國科技的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越成熟，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。初中英語是義務(wù)教育階段的核心學科，在學習難度上與小學相比更大，也是為高中英語學習打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當不斷探索科學的教學方法，結(jié)合多媒體技術(shù)為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，并通過多樣化的教學情景，提升學生的課堂專注度，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)?；诖?，文章圍繞利用多媒體技術(shù)輔助初中英語語法教學展開討論，得出幾點教學策略，以期為初中英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中英語;語法教學;策略

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-624X（2021）27-0028-02

在新課程改革的背景下，教育界對初中英語的語法教學越發(fā)重視，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足當前的教學需求。因此，教師應(yīng)當在教學的整體思路上做出新的調(diào)整。多媒體技術(shù)不但可以通過音視頻、圖片等形式給學生聽覺和視覺上的沖擊，還可以吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入英語學習之中。但就目前的情況來看，多媒體輔助教學仍然存在一些問題。只有解決了這些問題，初中英語教學才能穩(wěn)步前行，學生才能更順利地完成學習任務(wù)，同時也能幫助教師收獲高質(zhì)量的課堂教學效果，跟上目前的教育發(fā)展潮流。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中英語語法教學中存在的問題

（一）師生過分依賴多媒體技術(shù)

對目前的實際授課情況分析可知，教師在使用多媒體技術(shù)手段輔助教學后，很少進行板書書寫。許多教師會在備課階段將教學內(nèi)容全部以PPT的形式進行備課，這確實會節(jié)省大量的板書書寫時間，但實際上也將教學內(nèi)容完全固定在了PPT之中，這種形式上的禁錮會讓教師缺失臨場發(fā)揮，即PPT中展示什么教師就講授什么，難以對實際教學中的“突發(fā)問題”進行回答。這樣會導致教師產(chǎn)生惰性，不能滿足學生個性化發(fā)展的需求。與此同時，學生也會將全部的注意力都投入PPT之中，在潛移默化中養(yǎng)成被動的學習習慣，即教師PPT中展示什么內(nèi)容，學生就“全盤接受”什么內(nèi)容，失去了思考和提出質(zhì)疑的能力。另外，教師普遍會在課下將PPT課件上傳至班級內(nèi)部教學群中，這就導致部分學生認為課上不認真聽講也不會影響學習，只要課下復習PPT即可。一旦形成這種思想，學生就很容易在課上“開小差”，偏離課堂學習的主線，這不利于學生的學習成長。

（二）教師的多媒體實際操作能力有待提高

一方面，部分教師由于年齡的原因，還保留傳統(tǒng)的教學思想，不接受多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，認為這是一些流于形式的教學手段，不如親自板書效果好。另一方面，教師沒有熟練掌握多媒體技術(shù)的操作方法，使用網(wǎng)絡(luò)和制作PPT都還很生疏，導致在備課階段浪費了大量的時間和精力，因此對多媒體技術(shù)可能會產(chǎn)生排斥心理。應(yīng)用多媒體技術(shù)的出發(fā)點是幫助教師提升教學效率，但這種本末倒置的現(xiàn)象就違背了初衷，相關(guān)人員對此應(yīng)當重新展開思考。

（三）傳統(tǒng)教學方法被完全取代

傳統(tǒng)的教學方法雖然在形式上比較單一，但在我國教育界已使用多年，自然有其優(yōu)勢，這也說明傳統(tǒng)教學法是不能被多媒體技術(shù)完全取代的。英語是一門互動性極強的學科，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢就是讓師生在不斷互動中強化知識的傳遞，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓師生之間的交流全部圍繞PPT展開，教師對著PPT講課，學生面對PPT學習，這極大縮短了師生之間的交流時間。目前許多教師用多媒體技術(shù)完全取代了傳統(tǒng)教學手段，這并不符合現(xiàn)代化教學的發(fā)展要求，也對學生的英語學習造成了阻礙。

二、多媒體技術(shù)在初中英語語法輔助教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，激發(fā)學生對知識的思考

語法是所有語言的核心與基礎(chǔ)，也是教學的重難點，其理論性較強，也缺乏趣味性，對學生來說存在一定難度。傳統(tǒng)的語法教學比較枯燥，且一直采用死記硬背的方式，學生也處于被動接受的狀態(tài)，教學效果并不理想。結(jié)合語法教學的特性，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對語法學習的熱情普遍不高，在教師講授過程中學生難以展開相關(guān)的智力活動。想要改變此現(xiàn)狀，教師必須讓學生改變對語法學習的態(tài)度，讓學生的思維活躍起來。教師可以創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，通過問題的引入，帶領(lǐng)學生進入語法學習之中。

例如，在形容詞比較級結(jié)構(gòu)的學習中，教師可以先通過幾個問題引發(fā)學生的思考“Why does David want to break the record this year？ ”“What does David think of sit-ups？ ”“What does Mike think of running？ ”“What does Mike think of climbing a rope？ ”“What does Mike think of jumping？ ”接下來，教師再對文章進行教學，讓學生主動找出問題的答案，引導學生針對問題進行總結(jié)回答。在這個過程中，教師可以展示與問題相關(guān)的圖片，將比較級知識點再次強化，圖中可以是David與Mike的漫畫形象，為教學帶來趣味性。在學生回答出“David was faster than any other students. ”“Jumping is easier than any of these sports. ”等答案后，教師可展示一些鼓勵、表揚式的動漫表情，對學生的回答表示肯定。

（二）通過多媒體技術(shù)，為學生帶來視聽的感官沖擊

為了提高課堂的趣味性，教師可以改變圍繞書本進行教學的常規(guī)教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，搜集一些適合語法教學的美劇、動畫片，通過后期剪輯的方式將其中涉及的語法教學的內(nèi)容做成合集，在課堂上播放。這樣的教學模式完全是利用學生對影視、動畫感興趣的心理特性，來吸引學生的課堂注意力，讓學生在不知不覺中就完成了語法學習。