吳蔚

摘 要：針對混合式教學(xué)模式中遇到的挑戰(zhàn)與國內(nèi)高校對分課堂中存在的不足之處，結(jié)合食品生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“有機(jī)化學(xué)”的課程特點(diǎn)—理論性強(qiáng)、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機(jī)結(jié)合在一起，試建立適合高職院校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課線上線下混合教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);對分課堂;有機(jī)化學(xué)

1?混合式教學(xué)的意義

當(dāng)前社會是一個(gè)數(shù)字化普及程度極高和信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外得到了長足的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)模式在美國、韓國等國家已經(jīng)被大量高校采用，而我國高校的各類數(shù)字化校園建設(shè)也正在高速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式是當(dāng)代社會發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育改革的必要條件，有著重要的實(shí)踐意義。

1.1? 契合高等職業(yè)教育改革的趨勢

傳統(tǒng)教師單一的講授和灌輸模式越來越被大家詬病，而新興的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸被大家推崇，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過課堂混合講授、分小組探究、合作等多種教學(xué)形式，全方位、多手段地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐創(chuàng)新等能力。同時(shí)，數(shù)字信息化技術(shù)的飛速發(fā)展是教育改革和創(chuàng)新的有力支撐?；旌鲜浇虒W(xué)模式以數(shù)字信息技術(shù)為跳板，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有效結(jié)合，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化，是社會發(fā)展和教育改革的大勢所趨。

1.2? 推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)改革的有力抓手

課堂教學(xué)改革就是為了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)的教師單一教授式和灌輸式的教學(xué)形式。課堂上，教師的主要職責(zé)由“知識的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向組織和引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其能夠有針對性地批判、探索問題，主要起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力和其創(chuàng)造能力。某學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式就是一種能“變革傳統(tǒng)課堂‘以教學(xué)為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)‘教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，教師要考慮的問題是“課堂上學(xué)生們到底需要學(xué)到什么”，而并不是“教師到底能夠傳授給你什么”，這也正是高職院校課改的重要內(nèi)容。MOOC正是將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了結(jié)合，將課堂真正交還給了學(xué)生，成為促進(jìn)課改的有力抓手。

1.3? 促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段

混合式教學(xué)模式的核心為建構(gòu)、利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，聯(lián)合多種教學(xué)方法，采用線上自學(xué)再線下討論交流的教學(xué)模式，更加貼合對事物認(rèn)知的規(guī)律，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的情感代入感、增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。同時(shí)，還需要結(jié)合不同學(xué)科、課程的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，將枯燥抽象的理論知識和課外生動(dòng)的活動(dòng)結(jié)合起來，更好地使學(xué)生學(xué)以致用，這樣便于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識和技能脫鉤與狹窄的問題，也能讓學(xué)生通過多種渠道完成整個(gè)知識體系的自我構(gòu)建。

2 對分課堂作用于“有機(jī)化學(xué)”課程的實(shí)踐意義

“對分課堂”是上海復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院某教授提出的課堂教學(xué)改革模式，其核心理念是分配一半的課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[1]。

“有機(jī)化學(xué)”是職業(yè)院校生物、化工、制藥、生物制藥等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門必修的學(xué)科核心課程，是相關(guān)專業(yè)的入門基礎(chǔ)，是開啟專業(yè)課程的必備之匙?！坝袡C(jī)化學(xué)”所蘊(yùn)含的知識是承上啟下的，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用[2]。

“對分課堂”是當(dāng)前大學(xué)課堂中存在的主要問題，是結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)而提出的，是國內(nèi)高校教育界的新生事物，是一次很有意義的大學(xué)課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。

3?混合式教學(xué)與對分課堂現(xiàn)存問題

3.1? 混合式教學(xué)的問題

老師與學(xué)生的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同及教學(xué)理念的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。教學(xué)形式模式化和單一化，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍松散，無法及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓學(xué)生集中注意力，結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)地接收知識。

教學(xué)手段過分依賴新興信息化技術(shù)，教師將更多的時(shí)間和精力花在處理技術(shù)問題和學(xué)習(xí)軟件的使用方面，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面和合理[3]。

3.2? 對分課堂存在的問題

對分課堂的關(guān)鍵過程包括講授、吸收、討論，不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”。某學(xué)者認(rèn)為，無監(jiān)督下的預(yù)習(xí)，會使學(xué)生受到自覺性的約束，擴(kuò)大了個(gè)體差異;回到課堂同步學(xué)習(xí)后，教師更難把控講授的難度和水平，降低了教學(xué)效率。但是，有效的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展[4]。

對分課堂理論也不鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)，某學(xué)者認(rèn)為，總結(jié)會對討論環(huán)節(jié)蓋棺定論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但是總結(jié)不代表定論，是知識內(nèi)化的一種表達(dá)形式，會使討論事半功倍。

本研究針對混合式教學(xué)模式中遇到的挑戰(zhàn)與國內(nèi)高校對分課堂中存在的不足之處，結(jié)合食品生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“有機(jī)化學(xué)”的課程特點(diǎn)—理論性強(qiáng)、枯燥難懂，將這兩種教育模式有機(jī)結(jié)合，試建立適合高職院校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課線上線下混合教學(xué)的新模式。

4?對分課堂在混合式教學(xué)中的應(yīng)用探究

將線上線下混合式教學(xué)模式與“對分課堂”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，利用線上教學(xué)平臺的信息發(fā)布與監(jiān)管手段，有效完成預(yù)習(xí)等課前活動(dòng);再將“對分課堂”引入線下，通過講授、吸收、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)與內(nèi)化;借用線上教育平臺課后追蹤與測試功能，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到知識的融會貫通，測試結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，幫助師生完成教學(xué)效果反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，形成可持續(xù)優(yōu)化的混合式教學(xué)新模式?；趯Ψ终n堂的線上線下混合式教學(xué)模式如圖1所示。

4.1? 混合式與課堂“對分”相結(jié)合，有利于監(jiān)管確保課前/課后學(xué)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)有利于新知識技能的吸收，課后復(fù)習(xí)更有利于知識技能的內(nèi)化與泛化。但預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)在課堂教學(xué)以外，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)管。通過智慧職教平臺，可以對學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對一的在線監(jiān)管與指導(dǎo)。

通過職教云后臺管理空間，認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對線上學(xué)習(xí)存在的不足及時(shí)糾偏提醒，讓每位同學(xué)課前/課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果在教師的掌控之中，進(jìn)一步加大教學(xué)監(jiān)管力度，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提高。

4.2? 混合式與課堂“對分”相結(jié)合，有利于教學(xué)時(shí)間的分配

將“對分課堂”教學(xué)法有效引入課程之后，教師便可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂練習(xí)、測試等環(huán)節(jié)從課堂中剝離出來，將這部分內(nèi)容靈活、有選擇地放到課后一周的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)里;依據(jù)課程大綱衍生出的需要學(xué)生掌握的部分內(nèi)容，就可以安排到分組討論的環(huán)節(jié)中。這樣就是一個(gè)完整的、對分的流程，按照這個(gè)流程進(jìn)行以后，教師上課的重點(diǎn)內(nèi)容就非常明確，課堂講授的內(nèi)容就是重點(diǎn)，其余的內(nèi)容就可以完全交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師就是一個(gè)傾聽者、釋疑者和向?qū)?。教師備課時(shí)間充裕、課程壓力減輕，教學(xué)效果較之以前有較明顯的改善，進(jìn)而會有更多的精力投入教學(xué)研究、科研等其他工作中去。

4.3? 混合式與課堂“對分”相結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的工作并非只是單純地傳授信息和知識，更重要的是設(shè)置一定的情景和某些特定的條件，以陳述的方式介紹這些知識，使學(xué)生能自己搭建知識體系。之所以要把課程進(jìn)行“對分”，就是為了顛覆老師和學(xué)生的角色，讓老師不再“把持”講臺，學(xué)生也不再被動(dòng)接受。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是記者、是聽者，甚至是一名旁觀者，沒有學(xué)習(xí)的參與感和主動(dòng)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，都不愿意去學(xué)習(xí)，豈能談及學(xué)習(xí)效果。

在對分課堂中，無論是在課后一周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，還是在下次課上的分組討論中，學(xué)生都處于主導(dǎo)地位。老師只是講授重點(diǎn)與難點(diǎn)，并不需要每個(gè)知識點(diǎn)都面面俱到，要給予學(xué)生更多自主探討的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;有了線下的學(xué)習(xí)，在課堂討論的過程中，就會產(chǎn)生很多優(yōu)秀的想法、新穎獨(dú)特的見解以及對所學(xué)知識的總結(jié)，提出的問題也更具深度，會獲得更多的肯定。在這種學(xué)習(xí)過程中收獲到的成就感是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的根源，會讓孩子們渴望學(xué)習(xí)和獲取更多的知識，進(jìn)而主動(dòng)、自覺、自愿去學(xué)習(xí)。

4.4? 混合式與課堂“對分”相結(jié)合，有利于教學(xué)精準(zhǔn)考評

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過幾次評估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，這些取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評價(jià)準(zhǔn)確度低;考試側(cè)重于死記硬背，對思維能力的考查不夠。對分課堂提供了一個(gè)考查學(xué)生日常成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全可以根據(jù)學(xué)生在對分課堂上個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)來合理給出平時(shí)成績。即使學(xué)生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績不會與學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有太大出入，反而更準(zhǔn)確、更合理以及更有說服力。

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