李丹

內(nèi)容摘要：作為培養(yǎng)幼兒教師的高校，我們要在培養(yǎng)階段做好學(xué)生情緒管理能力與心理素質(zhì)的提升，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過對學(xué)生情緒智商的評估，了解學(xué)生情緒的總體水平，對學(xué)生情緒管理出現(xiàn)的問題采取有針對性的干預(yù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè) 情緒智商評估 教育對策

作為培養(yǎng)幼兒教師的高校，我們要在培養(yǎng)階段做好學(xué)生情緒管理能力與心理素質(zhì)的提升，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過對學(xué)生情緒智商的評估，了解學(xué)生情緒的總體水平，對學(xué)生情緒管理出現(xiàn)的問題采取有針對性的干預(yù)。

一.問題的提出

從紅黃藍幼兒園虐童事件鬧得沸沸揚揚到山西省太原市一女童因不會算術(shù)題，被幼兒園教師狂扇七幾十個耳光。透過這些事件，作為教育者我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校要加強學(xué)前專業(yè)的學(xué)生情緒掌控的訓(xùn)練，使他們?nèi)蘸髲氖掠捉坦ぷ髦心軌蛴行Ч芾碜约旱那榫w，預(yù)防和避免發(fā)生情緒失控而導(dǎo)致的類似事件。而開展學(xué)前專業(yè)學(xué)生情緒智商評估是情緒管理的重要依據(jù)和前提，了解了學(xué)前專業(yè)學(xué)生情緒特點和趨勢我們才能夠有針對性的進行素質(zhì)提升管理與干預(yù)。

二.研究假設(shè)

學(xué)前專業(yè)的學(xué)前專業(yè)高職生整體情緒智商不同于學(xué)前專業(yè)的本科生的情緒智商風(fēng)格有其自己的風(fēng)格特點。

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生情緒智商具有地區(qū)差異、學(xué)制差異、城鄉(xiāng)差異、獨生子女與非獨生子女間的差異等。

三.研究對象與方法

1.研究目的

研究學(xué)前專業(yè)學(xué)生情緒智商在地區(qū)差異、學(xué)制差異、城鄉(xiāng)差異、獨生子女與非獨生子女間的差異，并對存在的差異進行分析，找出相對應(yīng)的教育管理對策。

2.研究對象

“本研究以遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)高職學(xué)生作為研究對象，通過分層整群抽樣的方法抽取200名學(xué)前專業(yè)高職生”，回收問卷182份，剔除無效問卷7份，有效問卷共175份。有效回收率：86%。其中，省內(nèi)生源112人，省外生源63人;三年制學(xué)生98人，五年制學(xué)生77人;農(nóng)村生源103人，城市生源72人，獨生子女91人，非獨生子女84人。

3.研究方法及工具

本研究采用EIS量表，情緒智力量表（EIS）是由Sutle等人開發(fā)的一份自我報告的問卷。基于Saloviy和Mayer（1990）的情緒智力模型。具有較高的信度和效度（Sutute，1998;CialROCH，2000）。有33個項目的規(guī)模，可以用來評價人們的情緒對自己和他人的情緒狀態(tài)。調(diào)節(jié)情緒和智力發(fā)展的能力，有四個維度和五個等級，其中5、28和33是反向得分。這個級別的高分者通常更積極、更沖動、更清楚地表達他們的感受、更好的恢復(fù)、更少的情緒障礙和抑郁、更有同情心和更能自我監(jiān)控。

4.評分辦法

情緒知覺評價：1、5、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33

自我情緒管理（情緒調(diào)節(jié)）對自身情緒的調(diào)節(jié)：2、6、7、10、12、14、21、28

他人情緒管理（理解情緒）對其他情緒移情4、11：3、8、18、20、23、27、31

情緒運用（利用情緒促進思維）的情感運用：情商在3、8、18、23、27、31

73分以上較好，情商在50～72分之間一般，情商在50分以下較低。

四.研究結(jié)果與分析

1.情緒智商描述統(tǒng)計分析

學(xué)前專業(yè)高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒（2.5897）、情緒調(diào)節(jié)（2.3277）、情緒直覺（2.215）、情緒運用（1.7052）。呈明顯的外控趨勢。

2.學(xué)生總體差異分析

（1）學(xué)生情緒智商地區(qū)差異

在0.05的顯著水平上，在情緒調(diào)節(jié)方面，情緒調(diào)節(jié)能力在地區(qū)差異上存在顯著性差異0.01，并且省外值（2.6223±.82188）的均值高于省內(nèi)值（2.1670±.65328）。

（2）學(xué)生情緒智商學(xué)制上的差異分析

在0.05的顯著水平上，情緒調(diào)節(jié)和情緒運用在學(xué)制上存在顯著性差異（P值0.015），并且高中起點（2.6724±0.81779）的值高于初中起點（2.5126±0.62232）。

（3）學(xué)生情緒智商生源差異分析

在0.05的顯著水平上，所有維度均不存在顯著性差異。

（4）學(xué)前專業(yè)高職生情緒智商獨生子女和非獨生子女差異分析

在0.01的顯著水平上，非獨生子女（2.4541±0.58848）在情緒理解方面高于獨生子女（2.2336±0.602）的值。

五.討論

1.學(xué)前專業(yè)高職生情緒智商的總體情況

通過分析，學(xué)前專業(yè)高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒、情緒調(diào)節(jié)、情緒直覺、情緒運用。呈明顯的外控趨勢。其理解情緒值較高，情緒運用值比較低。這說明學(xué)前專業(yè)高職生能夠理解自己的情緒特點和發(fā)生原因，但是運用情緒促進思考的反思能力較低。這與國內(nèi)的有關(guān)版本（學(xué)前專業(yè)高職生）研究相一致，與大學(xué)生版本略有不同，而與國外差距較大。

學(xué)前專業(yè)學(xué)前專業(yè)高職生對自身發(fā)展的了解日趨成熟，能夠了解自我，并能夠能夠理解情緒的發(fā)生發(fā)展的原因規(guī)律等，但是，由于反思能力差，導(dǎo)致運用情緒進行發(fā)絲的能力較低，明顯低于大學(xué)生版本。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力較差有關(guān)。

2.學(xué)前專業(yè)高職生情緒智商的人口變量學(xué)差異

對學(xué)前專業(yè)高職生所做的量表做單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)高職生情緒智商在不同區(qū)域、不同學(xué)制、非獨生子女與獨生子女方面存在差異，而在不同生源方面不存在差異。

（1）學(xué)生情緒智商地區(qū)差異

在情緒調(diào)節(jié)方面在地區(qū)差異上存在顯著性差異，并且外省的均值高于東北三省;這可能與東北的地域差導(dǎo)致的人文環(huán)境有關(guān)，省內(nèi)的風(fēng)俗文化對比孕育了東北人情緒更加外顯，和情緒發(fā)生時難以抑制的特點。

（2）學(xué)生情緒智商學(xué)制差異

情緒調(diào)節(jié)在學(xué)制上存在顯著性差異，并且三年制的學(xué)生平均值的值高于五年制的學(xué)生平均值，五年制的學(xué)生由于正處于十七、八歲的年紀，青春期剛剛過去，時由孩童轉(zhuǎn)化為青年的過渡期，在情緒和情感上還有著青春期的影子，對于情緒發(fā)生時難以克制，不擅于調(diào)節(jié)，隨著年齡的增長會逐漸改善。

情緒運用在學(xué)制上存在顯著性差異，并且高中起點的值高于初中起點，初中起點的學(xué)生由于正處于世界觀、價值觀正在形成的階段，還不能在情緒的發(fā)生時利用情緒促進思考，反思問題的發(fā)生歸因在哪里，即使反思，也會把原因歸因與外部不可控因素，從而降低自身的壓力，這雖然有利于學(xué)生降低自身過錯而降低壓力，但不利于學(xué)生產(chǎn)生合理的歸因，促進心智發(fā)展。

（3）學(xué)生情緒智商獨生子女與非獨生子女差異

在獨生子女與非獨生子女在情緒理解上存在顯著性差異，并且非獨生子女的值高于獨生子女。獨生子女家庭由于家庭中只有一個孩子，她們在成長過程中沒有參照和相互滲透式成長，她們對情緒對理解往往比較單一、對事物的認識與理解存在更多的自我中心，很難理解她人的處境與想法，同時也對情緒的發(fā)生更多地從自己地角度考慮。

六.教育對策

1.加強學(xué)前專業(yè)的學(xué)生情緒管理的能力

生活中，我們會面臨種種壓力，難免會產(chǎn)生情緒，教會學(xué)生情緒的管理能力尤為重要，尤其是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，未來他們面對的工作性質(zhì)是高體力、高度責(zé)任心和高壓的工作環(huán)境，學(xué)生可以通過各種途徑來了解情緒，尤其針對五年制的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，有助于她們情緒智商的提升。當(dāng)情緒產(chǎn)生時，我們要教會學(xué)生，情緒的產(chǎn)生是自然現(xiàn)象，我們要教會學(xué)生體察情緒、學(xué)會負面的情緒及時的釋放方法，如情緒轉(zhuǎn)移法、情緒升華法和不正常認知理智療法等等方法。

2.加強人文環(huán)境建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

鼓勵學(xué)生參加社團活動，經(jīng)常組織學(xué)生到養(yǎng)老院和孤兒院幫助弱勢群體，照顧或幫助他人進行感恩教育等，對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行藝術(shù)熏陶，一方面加強專業(yè)技能，同時也陶冶了情操。聲樂、樂理老師等任課教師建議學(xué)生時常聽輕音樂或者大自然音樂，放松壓力。培養(yǎng)興趣愛培養(yǎng)至少2項興趣愛好等，培養(yǎng)學(xué)生時間管理能力，減少拖延。

3.對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行專項情緒管理干預(yù)

從習(xí)慣的養(yǎng)成、愛心培養(yǎng)、友情支撐等方面進行專項的情緒培養(yǎng)、管理干預(yù)，并與大學(xué)生心理健康中心合作，定期對學(xué)生的情緒管理智商與能力進行評估，對個別經(jīng)過情緒提升管理提升后，評估指標依然不達標的學(xué)生進行談話教育，建議其避免從事勞動強度大，壓力大的幼兒園教師工作，而選擇強度較低的早教機構(gòu)或興趣培養(yǎng)機構(gòu)工作，從而避免壓力過大而出現(xiàn)情緒失。

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（作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）