■山東省高密市銀鷹文昌中學(xué) 高英姿

閱讀是初中生獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的有效方式，閱讀教學(xué)的優(yōu)化事關(guān)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。而要想優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)課堂，教師就要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀引領(lǐng)時(shí)搭建適宜的學(xué)習(xí)支架。

一、搭建初中英語(yǔ)閱讀支架的必要性

了解閱讀支架搭建的必要性，是我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀指導(dǎo)中搭建適宜學(xué)習(xí)支架的第一步。閱讀支架是支持學(xué)生對(duì)英文文本進(jìn)行自主性、深入性閱讀的工具性材料，其在初中英語(yǔ)閱讀課堂的搭建，彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)上的不足，能夠讓學(xué)生更好地參與到對(duì)英文文本的解讀中。這樣一來(lái)，我們就能夠更放心地將英語(yǔ)文本解讀任務(wù)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧灾鹘庾x、自主分析、自主分享、自主討論、自主總結(jié)中汲取文本中的全部語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)和精神文化營(yíng)養(yǎng)。這無(wú)論是對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀課堂的靈動(dòng)性和體驗(yàn)性提升，還是對(duì)發(fā)展初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，都是十分有利的。所以，在初中英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)中搭建適宜的閱讀支架，是我們支持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行自主的、深入的解析的有效方法。

二、如何搭建適宜的閱讀支架，支持初中生自主且深入地閱讀

既然閱讀支架的搭建既是我們關(guān)照學(xué)生階段性成長(zhǎng)需求的要求，也是提升初中英語(yǔ)閱讀課堂價(jià)值的有效方法，那么，我們就應(yīng)該竭盡所能，將支架學(xué)習(xí)理論滲透到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中去。所以，接下來(lái)，我將結(jié)合自身在初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中的具體經(jīng)驗(yàn)，從如下三方面對(duì)如何搭建適宜的閱讀支架、支持初中生的自主深入地閱讀進(jìn)行具體論述。

（一）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，搭建適宜的導(dǎo)入支架

英語(yǔ)閱讀的深刻性，是以學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的多元理解為基礎(chǔ)的。而要想讓學(xué)生在自由的情感狀態(tài)下精準(zhǔn)地獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的多元理解，我們就需要在導(dǎo)入閱讀課堂的過(guò)程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，營(yíng)造多維立體的文本閱讀空間，讓學(xué)生在適宜情景支架的支持下，完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇自主解讀、多元解讀，獲得學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格和思維素質(zhì)上的提升。

例如，在對(duì)《Spring Festival》模塊中“Unit 1”部分文本的閱讀引導(dǎo)中，我先以多媒體展示過(guò)年場(chǎng)景圖片，然后詢問(wèn)學(xué)生：“Do you know when these photos were taken?What did you do during that time?”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛對(duì)過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景展開回憶，在場(chǎng)景回憶中總結(jié)了部分年風(fēng)年俗，調(diào)動(dòng)了自身在歡度春節(jié)期間儲(chǔ)備的各種思想情感，成功進(jìn)入了春節(jié)文化場(chǎng)景、文化語(yǔ)境，為接下來(lái)更好地解讀本部分語(yǔ)篇奠定了知識(shí)與情感基礎(chǔ)。同時(shí)，該活動(dòng)的成功推進(jìn)也將初中生的思維關(guān)注點(diǎn)成功地凝聚到了“Spring Festival”這一單元主題之上，較好地達(dá)成了閱讀興趣吸引目標(biāo)，增強(qiáng)了初中生的文本自讀興趣。

（二）巧設(shè)課堂活動(dòng)，提供適宜的閱讀支架

英語(yǔ)語(yǔ)篇自主、深入閱讀活動(dòng)的成功推進(jìn)，離不開閱讀支架的順利構(gòu)建。只有巧設(shè)課堂活動(dòng)，給學(xué)生們獲取英語(yǔ)知識(shí)搭建合理的支架，學(xué)生們才能在教師的引導(dǎo)與支持下，順利完成文本自讀活動(dòng)，將自己個(gè)性化、獨(dú)特的生命體驗(yàn)充分地融入對(duì)語(yǔ)篇的解讀中，從而較好地完成深度閱讀任務(wù)。而要想實(shí)現(xiàn)這一閱讀引導(dǎo)目標(biāo)，我們可以從如下兩個(gè)方面入手：

1.合作探究

合作探究語(yǔ)篇，是支持學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)篇多元認(rèn)知的有效方法。在對(duì)《My school day》一文的閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，我就選擇了以合作探究法來(lái)給學(xué)生搭建適宜的環(huán)境支架，讓學(xué)生們?cè)谕閹椭?、在活躍課堂氛圍的刺激下，成功獲得了對(duì)英語(yǔ)文本的深度化認(rèn)知。

2.圖示解讀

圖示解讀，是幫助初中生簡(jiǎn)化語(yǔ)篇剖析任務(wù)，更清晰、更精準(zhǔn)地感受英語(yǔ)語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方式。比如，在對(duì)英語(yǔ)短篇《Healthy food and drink for children》的閱讀分析中，我為學(xué)生們提供了一個(gè)包含“Healthy food”和“unhealthy food”兩個(gè)欄目的表格，讓學(xué)生們自讀文本，并以組為單位將個(gè)人閱讀所獲填寫到表格中。這一表格填寫過(guò)程是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的梳理過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和應(yīng)用過(guò)程。

（三）做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的情感支架

學(xué)生自主閱讀興趣的維持，是建立在學(xué)生能夠在閱讀中獲得快樂(lè)情感的基礎(chǔ)上的。而要想讓初中生能夠在閱讀的過(guò)程中累積積極的情感體驗(yàn)，教師就需要優(yōu)化自身的閱讀評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)初中生自主閱讀行為的激勵(lì)性和支持性作用。因此，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、構(gòu)建合理的情感支架，也是教師將支架學(xué)習(xí)理論滲透導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀課堂的有效方法。

譬如，在初中英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)選擇星級(jí)評(píng)分法：在一階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，我會(huì)讓學(xué)生們以組為單位從參與態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)表現(xiàn)等多個(gè)方面相互打分并說(shuō)明理由。之后，由教師展示星級(jí)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生們根據(jù)個(gè)人在本環(huán)節(jié)中獲得的星星總數(shù)，對(duì)照星級(jí)評(píng)定范圍，獲取屬于自己的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀課堂的優(yōu)化是指向自主閱讀和深入閱讀的。而要想更好地支持初中生完成自主閱讀、深入閱讀任務(wù)，教師就需要在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀指引的過(guò)程中搭建適宜的情境導(dǎo)入支架、閱讀環(huán)境支架、圖示解讀支架和情感支持支架，在調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生自讀興趣的同時(shí)，降低文本閱讀難度、豐富支持性閱讀素材，從而幫助學(xué)生獲取更深入、更多元的知識(shí)認(rèn)知。