張麗軍

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

加強(qiáng)健康教育是落實健康第一理念的最佳路徑，健康教育也是體育與健康課程重要組成部分，需要有序推進(jìn)學(xué)校健康教育的建設(shè)步伐[1]。因此，作為健康教育的主體性工程，運動健康教育在大數(shù)據(jù)時代面臨的新形勢、新規(guī)律和新要求，是必須深入研究并加以解決的重大問題。本文根據(jù)運動健康教育的特點，模塊化的特征優(yōu)勢以及結(jié)合大數(shù)據(jù)對模塊化體系的支撐，構(gòu)建了運動健康教育模塊化體系的初步框架，并對相應(yīng)的實施策略進(jìn)行了探討，以期對運動健康教育體系的建設(shè)發(fā)展提供一些有益的支撐和借鑒。

1 關(guān)于運動健康教育的思考

1.1 運動健康教育的內(nèi)涵

以倡導(dǎo)、組織和推行以身體運動方式提升人們健康水平的教育是世界各國普遍的做法[2-3]。對于運動健康教育內(nèi)涵的理解，主要從以下幾個方面進(jìn)行把握：①主客體狀態(tài)。這是對體育運動主體價值的深刻詮釋，也是對客體現(xiàn)實健康需求的主動引導(dǎo)。②環(huán)境狀態(tài)。這是對新時代中國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展健康大環(huán)境的正確認(rèn)識，也是對人們現(xiàn)實健康需求小環(huán)境的理智分析。③內(nèi)容狀態(tài)。這是對體育運動與健康關(guān)系的科學(xué)分析，也是對體育運動健康價值功能的本質(zhì)性定位。④途徑狀態(tài)。這是一種通過采取以運動健康教育方式來提升解決人們健康問題能力的思路。從上述對于運動健康教育內(nèi)涵的理解，可以對運動健康教育作如下定義，它是根據(jù)主客體狀況及社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、要求和條件，通過開展各項有目的、有計劃、有針對性的教育活動，指導(dǎo)和引導(dǎo)受教育者掌握并進(jìn)行科學(xué)的體育運動，以提高受教育者所需的運動健康要求。

1.2 運動健康教育的價值及其表現(xiàn)形式

當(dāng)前，我國的社會文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、社會結(jié)構(gòu)與組織形式以及社會思想觀念都在發(fā)生深刻的變革，其所有的變化投射到學(xué)校場域中，對學(xué)生的健康發(fā)展也產(chǎn)生了影響。加強(qiáng)運動健康教育的內(nèi)容資源、組織方法以及實現(xiàn)形式，是不斷完善運動健康教育渠道，幫助學(xué)生健康成長的重要工作。①其價值主要體現(xiàn)在：滿足學(xué)生的健康需求、促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人的需要；健康第一是學(xué)校教育的生命線，運動健康教育是改進(jìn)與完善學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容；健康中國是國家戰(zhàn)略性部署，是實現(xiàn)偉大中國夢的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)的場所，加強(qiáng)運動健康教育工作是貫徹落實黨和國家教育方針政策的需要。②其主要的表現(xiàn)形式有：專題式的運動知識講座教育；專門性的知識與技能輔導(dǎo)教育；主動性咨詢幫助教育；體育學(xué)科教學(xué)、安全防護(hù)教育、班主任工作整體有計劃性的協(xié)同教育；實踐性為主的運動知識與技能的運用；整體環(huán)境氛圍的構(gòu)建等。

1.3 構(gòu)建運動健康教育體系的原因闡釋

為何需要構(gòu)建運動健康教育體系，主要有以下幾點原因：①學(xué)校體育教育為運動健康教育提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)校體育教育主要是研究學(xué)校情境中“教”與“學(xué)”各主體的體育運動情況、發(fā)展變化規(guī)律和有效促進(jìn)的學(xué)科，實質(zhì)上運動健康教育就是專門性探究在體育教育情境中“教”與“學(xué)”主體運動健康現(xiàn)象及其規(guī)律的。②運動健康教育推動健康教育的發(fā)展。不管是從體育運動相對健康的價值而言，還是從健康教育的需要而言，運動健康教育都是健康教育不可或缺的一部分，其可以成為健康教育重要的延伸與發(fā)展。③健康教育實踐急切呼喚運動健康教育的補(bǔ)位。從此次疫情來看，健康教育不僅需要在常規(guī)性的健康知識、衛(wèi)生措施等方面給予人們指導(dǎo)，而且也需要以一種主動健康的方式，讓人們可以積極地尋求健康元素的匯集。

2 構(gòu)建運動健康教育模塊化的原因及優(yōu)勢

2.1 對模塊化的理解與解釋

“模塊化”一詞最初出現(xiàn)于信息技術(shù)領(lǐng)域，Simon在1962年最早提出模塊化的概念，將其定義為一種在進(jìn)化環(huán)境中使復(fù)雜系統(tǒng)可以實現(xiàn)自我動態(tài)均衡演進(jìn)的結(jié)構(gòu)[4]。Linder和Cantrell在2000年對模塊化進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為模塊化是由一系列單位元素組成的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密[5]。模塊被應(yīng)用于多個不同的領(lǐng)域，D. Warwick認(rèn)為，在教育課程領(lǐng)域，模塊化就是將課程分成不同的學(xué)習(xí)小單元，這些單元可以進(jìn)行靈活的組合，以組建更大的任務(wù)或更長久的目標(biāo)[6]。Ethiraj認(rèn)為，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域，模塊化就是使復(fù)雜系統(tǒng)在保證模塊之間兼容性基礎(chǔ)上，使控制過程簡單化的方式[7]。Weill和Vitale認(rèn)為，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，模塊化就是組成系統(tǒng)的一系列元素，每個元素都具有一定的意義和價值[8]。

模塊化分解與整合是模塊化思想的重要體現(xiàn)，分解在于對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行一定規(guī)則的獨立性設(shè)計，而整合是通過對子模塊進(jìn)行獨立性設(shè)計的匯總，以形成整體性系統(tǒng)的行為。可以說，分解是整合的前提，也是其逐步增加融合程度形成整體性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過模塊化整合使各子模塊之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以構(gòu)成模塊化整合的效果。模塊化整合的主要步驟包括界面設(shè)計、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則3個環(huán)節(jié):①界面設(shè)計。模塊化整合的第一環(huán)節(jié)，就是對整個系統(tǒng)的模塊邊界、數(shù)量和功能進(jìn)行設(shè)計，對二者的相關(guān)關(guān)系和作用效果進(jìn)行界定和連接。并且通過一定的設(shè)計規(guī)則，檢查二者的組合效果，以發(fā)現(xiàn)各模塊的統(tǒng)一鏈接口徑。②內(nèi)容結(jié)構(gòu)。模塊化整合的第二環(huán)節(jié)，就是按照一定的規(guī)則對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行隱形和顯性模塊的設(shè)計，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，并通過進(jìn)一步靈活、高效和多樣化的組合為整個系統(tǒng)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的模塊，也便于以模塊整合方式快速應(yīng)對雙方動態(tài)的變化。③系統(tǒng)檢測。通過前兩個環(huán)節(jié)的整合，模塊化系統(tǒng)能夠按照預(yù)設(shè)規(guī)則進(jìn)行運行，但其是否科學(xué)、有效和適宜，需要經(jīng)過系統(tǒng)檢測環(huán)節(jié)加以驗證，這樣可以從整體上對二者進(jìn)行科學(xué)化篩選，提高模塊化整合的效率和效果。

通過上述對模塊化的理解和解釋，可以發(fā)現(xiàn)：①模塊化中不同模塊都屬于一個系統(tǒng)，不同模塊之間具有一定的鏈接和組合關(guān)系。②模塊化中不同模塊都具有一定的部分獨特性功能和系統(tǒng)整體性功能。③模塊化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊具有一定的可拆分性和可替換性，增強(qiáng)了系統(tǒng)對外界變化的適應(yīng)性。④模塊化實現(xiàn)了系統(tǒng)組織流程的柔性化，提升了系統(tǒng)運行的可容性。⑤模塊化就是通過設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，降低系統(tǒng)的復(fù)雜性，增強(qiáng)系統(tǒng)實現(xiàn)功能的能力?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本文將模塊化定義為：將一個系統(tǒng)按一定規(guī)則和原理劃分成若干具有功能屬性的部分。

2.2 構(gòu)建運動健康教育模塊化的原因

運動健康教育模塊化的原因在于：①優(yōu)化教育資源配置的內(nèi)在需要。教育教學(xué)是一個師生交互的過程，也是一個資源配置與消耗的過程。運動健康教育需要面對多領(lǐng)域、多層次和多部門的資源配置問題，需要形成更加優(yōu)化的教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和資源配置方式，以確保不過多消耗教育資源的情況下，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面做到整合共享，提高運動健康教育適應(yīng)能力的同時，有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量水平。②教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)深外延的價值需求。教育系統(tǒng)本來就是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，運動健康教育是生態(tài)系統(tǒng)主動深化自身價值實現(xiàn)方式的行為，也是其主動對外在價值訴求的有效回應(yīng)。因此，在此內(nèi)深外延的價值需求下，運動健康教育需要采取更便于有序開展的排列組合方式與方法。③協(xié)同育人提升教育質(zhì)量的主觀訴求；以模塊化數(shù)據(jù)整合的方式進(jìn)行運動健康教育的革新，不僅是為了便于整合推進(jìn)，更重要的是為了提高二者資源的交互能力與利用效率，以動態(tài)化的方式，做到邊完善邊服務(wù)、邊改進(jìn)邊服務(wù)，以最佳的方式尋求運動健康教育的最佳路徑，真正做到育人為本，對于教育質(zhì)量的提升以及各主體的價值訴求也可進(jìn)行及時回應(yīng)。④教育管理降能提效的客觀要求。教育體系運行所涉及的條目眾多、種類多樣、數(shù)量龐雜，以常規(guī)方式很難實現(xiàn)教育管理的精準(zhǔn)高效[9-10]。特別是在信息化時代，重復(fù)資料的梳理、各類信息的堆積，繁雜事務(wù)的處理都會耗費管理者的大量時間和精力，降能提效不僅是教育系統(tǒng)需要面對的問題，也是運動健康教育推進(jìn)過程中，需要思考改變的問題。模塊化數(shù)據(jù)整合不僅可以做到系統(tǒng)梳理教育管理系統(tǒng)繁雜事務(wù)，也可以以數(shù)據(jù)形式優(yōu)化管理事務(wù)形式、接口和標(biāo)準(zhǔn)，減少教育管理障礙和環(huán)節(jié)的同時，降低教育管理資源成本的消耗。

2.3 構(gòu)建運動健康教育模塊化的優(yōu)勢

通過上述的論述，認(rèn)為運動健康教育模塊化體系構(gòu)建的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①采取模塊化設(shè)計便于對運動健康問題進(jìn)行精煉的提取，有利于深度挖掘運動健康的系列價值，同時也便于后續(xù)對體系框架進(jìn)行補(bǔ)充和修正。②將系統(tǒng)進(jìn)行分模塊劃分，有利于對教育重點、難點問題進(jìn)行精細(xì)化研究，提升解決問題的針對性，有效解決現(xiàn)實體育教學(xué)中運動健康理論知識傳授相對匱乏的問題。③不同模塊之間具有一定的鏈接性，有利于快速進(jìn)行資源整合，最大化地進(jìn)行元素納入，提升運動健康教育體系與外界的信息交流。④不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教育活動。⑤模塊的獨立性功能，更有利于運動健康前期建設(shè)的設(shè)計與實施，分步、分層地進(jìn)行建設(shè)，組合成更大的目標(biāo)。⑥有利于根據(jù)外界環(huán)境變化及教育需求進(jìn)行改變，如大數(shù)據(jù)的落地融合問題，模塊化可根據(jù)現(xiàn)有條件和資源，分輕重、分難易、分急緩地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

3 大數(shù)據(jù)對運動健康教育模塊化體系的支撐

3.1 大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)模型提取

隨著以“三通兩平臺”為代表的學(xué)校教育信息化建設(shè)逐步完善，我國校園信息化建設(shè)和應(yīng)用水平也得到了大幅度的提升，數(shù)字校園、智慧校園和教育云的建設(shè)，為教育大數(shù)據(jù)的采集提供了有利的條件，傳統(tǒng)教育、在線教育和校外教育的數(shù)據(jù)都可以得到采集。但巨量、多來源和多類型的數(shù)據(jù)，如何指向教育活動，仍是大數(shù)據(jù)建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)鍵。

教育數(shù)據(jù)的種類有很多，處于不同層的數(shù)據(jù)生成方式、采集方式和應(yīng)用場景都不盡相同[11]。從整體結(jié)構(gòu)來看，從內(nèi)向外可以分為基礎(chǔ)層、狀態(tài)層、資源層和行為層：①基礎(chǔ)層數(shù)據(jù)。主要包括學(xué)校管理信息、學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)校行政信息、人事系統(tǒng)信息和教育統(tǒng)計信息等，其采集方式主要是通過定期的人工采集和系統(tǒng)自動上傳，一些學(xué)生信息、人事信息、學(xué)校管理等教育類基礎(chǔ)類信息，這些數(shù)據(jù)具有高度的結(jié)構(gòu)化和隱私保密性，主要應(yīng)用于宏觀掌控學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、為科學(xué)制定相關(guān)政策提供依據(jù)、合理地分配教育資源配置等。②狀態(tài)層數(shù)據(jù)。主要包括教育環(huán)境信息、各種教育設(shè)施信息、教育業(yè)務(wù)運行狀態(tài)信息等，其采集方式主要是通過人工記錄和智能設(shè)備記錄，一些教育硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)等教育保障類信息，這些數(shù)據(jù)具有一定半結(jié)構(gòu)化和開放性，主要應(yīng)用于教育設(shè)備的管理、教育環(huán)境的優(yōu)化和教育業(yè)務(wù)運行的監(jiān)控等。③資源層數(shù)據(jù)。主要包括教學(xué)課件、微課、教學(xué)軟件、試卷、線上課程、教學(xué)用書等，其采集方式主要是通過專門建設(shè)一系列精品課程、慕課資源和在教育中自動生成的信息，一些學(xué)生線上課程、課堂學(xué)習(xí)筆記、討論和試題及技能測試等，這些數(shù)據(jù)具有高度的非結(jié)構(gòu)化和開放性，主要應(yīng)用于教師的培訓(xùn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的更新等。④行為層數(shù)據(jù)。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息、學(xué)生生活行為信息、教師的教學(xué)行為信息、管理人員的管理行為信息等，這些數(shù)據(jù)具有一定非結(jié)構(gòu)化和隱私性，其采集方式主要是通過GPS技術(shù)、情景感知、日志記錄、移動設(shè)備記錄等，一些學(xué)生的軌跡行為、行為發(fā)生的環(huán)境信息、學(xué)生測試信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的指導(dǎo)行為等，這些都是典型的容易被忽略的數(shù)據(jù)，也具有一定的挖掘難度，主要應(yīng)用于教學(xué)評價、個性化教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的調(diào)整、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的預(yù)測等。

3.2 模塊化的單元模塊提取

根據(jù)其他領(lǐng)域?qū)δK化思想的運用[12-14],并結(jié)合運動健康教育體系的特性，認(rèn)為運動健康教育模塊化體系單元主要由價值主張、價值創(chuàng)造、價值傳遞、價值維護(hù)和價值實現(xiàn)構(gòu)成：①價值主張。清晰的、準(zhǔn)確的價值主張是運動健康教育體系實現(xiàn)價值的關(guān)鍵，教育行政部門提出價值主張的時候，一定要充分考慮到區(qū)域教育資源、條件及教育主客體的客觀情況，以此為基礎(chǔ)，才能找到適合的要素組合和應(yīng)用方式。從內(nèi)容上看，價值主張可以進(jìn)一步分為政策資源和理念目標(biāo)。②價值創(chuàng)造。深刻的、創(chuàng)新的價值創(chuàng)造是運動健康教育體系實現(xiàn)價值的保障，價值創(chuàng)造需要有與之相配的資源能力和對關(guān)鍵業(yè)務(wù)的精準(zhǔn)布局，只有這樣才能進(jìn)行合理的價值再創(chuàng)。從內(nèi)容上看，價值創(chuàng)造可以進(jìn)一步分為功能定位和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。③價值傳遞?？尚械摹⒂行У膬r值傳遞是運動健康教育體系實現(xiàn)價值的核心，價值傳遞的前提是根據(jù)主客體及其他環(huán)境條件，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和組合，并采取適當(dāng)方式和方法進(jìn)行的有效傳遞。從內(nèi)容上看，價值傳遞可以進(jìn)一步分為參與主體和方式方法。④價值維護(hù)。合理的、穩(wěn)定的價值維護(hù)是運動健康教育體系實現(xiàn)價值的保障，如何才能做到價值維護(hù)就需要有序的管理、個性的服務(wù)、合理的激勵和切實的保障。從內(nèi)容上看，價值維護(hù)可以進(jìn)一步分為建設(shè)保障和應(yīng)用推進(jìn)。⑤價值實現(xiàn)。運動健康教育體系以價值主張為起點，以價值實現(xiàn)為終點，也可以說是起于目標(biāo)群體的目標(biāo)服務(wù)，歸于目標(biāo)群體的目標(biāo)達(dá)成。在價值實現(xiàn)過程中，需要進(jìn)行一定的評估反饋，對實施過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，以及制定可測量、可評價的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以便使整個價值實現(xiàn)過程處于有活力、可控制和可持續(xù)的狀態(tài)中。從內(nèi)容上看，價值實現(xiàn)可以進(jìn)一步分為評估反饋和目標(biāo)達(dá)成。

3.3 結(jié)構(gòu)維度對價值維度的支撐

運用大數(shù)據(jù)根本目的就是為解決教育瓶頸問題提供有效支撐，數(shù)據(jù)如何支撐體系價值的實現(xiàn)，就需要首先梳理運動健康教育體系各項工作中的重點難點問題，然后探索大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，能夠有效解決問題的新方式和新方法，最后再按照這種新體系的需要進(jìn)行研究、設(shè)計和實施，才能充分釋放大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下教育體系各項工作的活力和動力。

運動健康教育體系各項工作的重點難點問題，主要集中于管理者、教師、學(xué)生、家長和社會公眾5類群體和管理、科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價5項活動之中。各類群體和各項活動是具有密切交織和聯(lián)系的。通過對5類群體和在5項活動中，基礎(chǔ)層學(xué)?；緺顟B(tài)信息，狀態(tài)層運行狀態(tài)信息，資源層載體狀態(tài)信息和行為層行為狀態(tài)信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和分析：可以為制定更具科學(xué)性、適用性和可行性的政策，更好地進(jìn)行經(jīng)費、資源的分配和投入，以及可以對學(xué)校各項工作有一個宏觀把握[15]；可以為準(zhǔn)確定位目標(biāo)功能，開發(fā)具有共享性、協(xié)作性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，以及可以提升科研成果的轉(zhuǎn)化和利用[16]；可以為更新各種信息化的教學(xué)技術(shù)和手段，豐富各種高效的教學(xué)載體，及時準(zhǔn)確地掌握各類教學(xué)信息，以及可以進(jìn)行教學(xué)資源的智能推送[17]；可以為提供各種高效的學(xué)習(xí)載體，個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以及可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的評價、反饋和調(diào)節(jié)；可以為進(jìn)行動態(tài)性、過程性和真實性評價提供支持，以及為改進(jìn)各項工作提供幫助。總之，模塊化體系始于價值主張，終于價值實現(xiàn)，大數(shù)據(jù)可以為模塊化體系提供全過程的支撐，如圖1所示。

圖1 大數(shù)據(jù)對模塊化體系的支撐

模塊化體系的特征就是其鏈接性、獨立性和綜合性，大數(shù)據(jù)對模塊體系化的支撐源于數(shù)據(jù)共享性帶來的模塊之間的有效鏈接，形成一種協(xié)同共進(jìn)的狀態(tài)。數(shù)據(jù)專門性帶來的模塊之間的相對獨立，形成一種精益求精的深度。數(shù)據(jù)交互性帶來的模塊之間的高效綜合，形成一種互為補(bǔ)充的聯(lián)結(jié)?？傊?，大數(shù)據(jù)對模塊化體系的設(shè)計支撐是必不可少的，對模塊化體系的實施支撐是至關(guān)重要的，當(dāng)然其價值效益也會日漸凸顯。

4 大數(shù)據(jù)時代運動健康教育模塊化體系的構(gòu)建

4.1 設(shè)計原則

4.1.1 與傳統(tǒng)教育體系相結(jié)合

傳統(tǒng)教育體系致力于培養(yǎng)社會建設(shè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才和生理、心理和社會文化素質(zhì)整體提升的合格公民，其辦學(xué)方式、教學(xué)方式、運行模式等都已相對成熟，且其在整個社會系統(tǒng)中具有穩(wěn)固、獨立的地位。傳統(tǒng)教育體系中零散的、間斷的、偶然的包含的一些運動健康教育的成分，但并不是專門性、規(guī)律性和系統(tǒng)性的體系教育。因此，運動健康教育模塊化體系的建設(shè)需要以學(xué)校教育體系為依托，著重培養(yǎng)受教育者的運動健康知識和技能，這是教育體系中不可或缺的重要部分。在進(jìn)行運動健康教育模塊化體系建設(shè)時，不能脫離傳統(tǒng)教育體系的框架，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)教育形成相互滲透、相互影響和互為補(bǔ)充的狀態(tài)。充分利用傳統(tǒng)教育現(xiàn)有的資源、條件、方式和途徑，結(jié)合運動健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式，做到逐步實施和逐步完善。

4.1.2 理論性和實踐性相結(jié)合

理論性原則是指進(jìn)行運動健康教育時，需要向教育對象傳授運動健康理論方面的知識。理論知識是實踐經(jīng)驗的提煉和升華，也是指導(dǎo)運動實踐的必要保障。實踐性原則是指進(jìn)行運動健康教育最后的落腳點在于指導(dǎo)實踐、付諸實踐。作為個體全面發(fā)展的重要保障，能夠全面、系統(tǒng)地掌握運動健康知識，樹立正確的運動健康觀，形成運動健康的生活方式，必須經(jīng)過從理論到實踐的接受、認(rèn)同和內(nèi)化過程。所以，運動健康教育模塊化體系必須將理論知識傳授和運動實踐活動相結(jié)合，通過從理論到實踐的自我思考和自我體驗過程，才能真正提升教育對象的各方面能力。

4.1.3 一致性和差異性相結(jié)合

運動健康教育不是獨立于傳統(tǒng)教育體系之外的一種臨時性、救急性的任務(wù)或活動，而是一種重要的人才培養(yǎng)手段，要以全體教育對象為主體進(jìn)行設(shè)計和設(shè)施，綜合考慮國家方針、社會經(jīng)濟(jì)和資源設(shè)施等要求和條件，全面提升教育對象的運動健康知識、運動健康意識、運動健康能力和運動健康行為，這個與傳統(tǒng)教育體系是具有一致性的。雖然運動健康主體教育理念目標(biāo)是一致的，但由于我國幅員遼闊，區(qū)域位置、社會環(huán)境、生活環(huán)境、資源設(shè)施條件等都存在很大的差異，所以在建設(shè)方法、培養(yǎng)方式和個體需求等方面都存在一定的差異性。因此，運動健康教育模塊化體系的設(shè)計和設(shè)施，應(yīng)堅持一致性和差異性相結(jié)合的原則，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、方式方法和評價手段等方面不可一成不變地進(jìn)行效仿。

4.1.4 獨立性和鏈接性相結(jié)合

在進(jìn)行運動健康教育模塊化體系設(shè)計時，一定要保證模塊有自身的任務(wù)、目標(biāo)和存在方式，可以最大化地發(fā)揮自身的功能和作用。如設(shè)計模塊化課程內(nèi)容時，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，普及內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容，需要具備明確的界限和功能屬性，才能根據(jù)不同個體的個性化需求進(jìn)行模塊的匹配和組合。我們還需要特別注意模塊之間的鏈接關(guān)系，保證各個模塊可以發(fā)揮自身功能和作用的同時，還可以與其他模塊進(jìn)行緊密相連，共同組合成更大的模塊，以實現(xiàn)更上位的模塊目標(biāo)。模塊之間具有的相對獨立性，可以保證模塊功能和作用的準(zhǔn)確表達(dá)。模塊之間具有的有效鏈接，符合教育體系運行的層次關(guān)系。因此，運動健康教育模塊化體系，應(yīng)以保證模塊之間的相對獨立性和有效鏈接性為原則。

4.1.5 主體性和協(xié)同性相結(jié)合

運動健康教育模塊化體系構(gòu)建的目的是為個體提供系統(tǒng)的運動健康知識、方法和技能，以此有效提升個體的健康水平。教育個體是運動健康教育構(gòu)建的出發(fā)者、參與者和落腳者，在設(shè)計實施過程中，需要充分考慮個體的基礎(chǔ)情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、身體狀態(tài)、運動經(jīng)歷、能力水平和學(xué)習(xí)期待等方面的信息，凸顯運動健康教育個體的主體性地位。還需要考慮到運動健康教育目標(biāo)的達(dá)成，需要校、家、社的協(xié)同并進(jìn)，需要國家、學(xué)校和企業(yè)的同步發(fā)力，只有形成多方主體協(xié)同參與的良好局面，才能真正構(gòu)建科學(xué)可行、成效顯著和持續(xù)有力的運動健康教育體系。因此，運動健康教育模塊化體系的設(shè)計和設(shè)施，應(yīng)充分考慮教育個體的主體性和多方主體參與的協(xié)同性。

4.2 基本思路

運動健康教育模塊化體系是由若干模塊按一定規(guī)則組合而成的系統(tǒng)，不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行教育活動。這些模塊基本可分成通用模塊和可換模塊兩種類型，價值主張、價值創(chuàng)造、價值傳遞、價值維護(hù)和價值實現(xiàn)屬于單元模塊，其下屬的政策資源、理念目標(biāo)、功能定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、參與主體、方式方法、建設(shè)保障、應(yīng)用推進(jìn)、評估反饋和目標(biāo)達(dá)成屬于結(jié)構(gòu)模塊，處于要素模塊之下的就是具體的功能模塊。以此，就構(gòu)成了1中心，5界面，10要素，N功能的1—5—10—N運動健康教育模塊化體系，如圖2所示。

圖2 基于模塊化的運動健康教育“1—5—10—N”構(gòu)成體系

在新時代，人們的思維方式、行為方式和生活方式都發(fā)生著巨大的改變。一方面，人們對健康的需求日趨迫切，人們意識到了健康的重要性，也意識到了運動對于健康的良好促進(jìn)作用，但另一方面人們又苦于對運動健康的方式方法、功能作用的不了解，難以形成正確、有效和持續(xù)的運動健康行為。因此，建立健全健康、科學(xué)可行、成效顯著和持續(xù)有力的運動健康教育體系，我們需要在設(shè)計和實施上探索更多的新思路。

(1)應(yīng)積極加強(qiáng)運動健康教育模塊化體系頂層設(shè)計的超前性和整體性。需要改變以往教育體系階段性應(yīng)急或補(bǔ)救性的短視思維設(shè)計思路，發(fā)揮模塊化起點價值主張的政策資源和理念目標(biāo)設(shè)計優(yōu)勢，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在政策決策、資源配置、理念更新和目標(biāo)確立方面的功能和作用，采取模塊化設(shè)計便于對運動健康問題進(jìn)行精煉的提取，同時也便于后續(xù)對體系框架進(jìn)行補(bǔ)充和修正，加強(qiáng)運動健康教育模塊化體系設(shè)計的戰(zhàn)略性和前瞻性。

(2)應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)對運動健康教育難點問題的理念，從被動適應(yīng)向主動研究積極應(yīng)對的方向發(fā)展。主動挖掘問題的邏輯主線、邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯終點，構(gòu)建問題的本體論、本質(zhì)論和實踐論三大模塊，剖析問題的來源、規(guī)律和解決方法。發(fā)揮價值創(chuàng)造模塊的價值再造優(yōu)勢，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對運動健康教育的功能進(jìn)行明確定位，對運動健康教育的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解析，加強(qiáng)運動健康教育模塊化體系設(shè)計的創(chuàng)新性和研究性。

(3)應(yīng)堅持運動健康教育模塊化體系設(shè)計的分類指導(dǎo)和因地制宜原則。因區(qū)域特征、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、理念意識、學(xué)習(xí)偏好、身體狀態(tài)、運動經(jīng)歷和能力水平等都存在差異，堅持在把握整體設(shè)計趨同的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行有針對性的設(shè)計。發(fā)揮價值傳遞模塊的差異性、可替換、可組合優(yōu)勢，充分利用大數(shù)據(jù)的共享能力、推送能力，對教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)施教，實現(xiàn)運動健康教育模塊化體系設(shè)計的以人為出發(fā)和以人為本導(dǎo)向。

(4)應(yīng)明晰運動健康教育模塊化體系設(shè)計中各元素之間的關(guān)系和運行方式。宏觀層面的教育部門、學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)之間的關(guān)系，中觀層面的教師、學(xué)生、家長、管理者之間的關(guān)系，微觀層面的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境之間的關(guān)系。在模塊化體系設(shè)計中，必須充分考慮并將各元素進(jìn)行納入，才能真正理解各元素的相對位置、相互聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮價值維護(hù)模塊的獨特功能性和有效鏈接性，做到責(zé)任到位，協(xié)同治理。在這個過程中需要大數(shù)據(jù)給予一定的技術(shù)支持，才能將各元素關(guān)系權(quán)利進(jìn)行合理保障，推進(jìn)大數(shù)據(jù)在運動健康教育模塊化體系中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)各元素的內(nèi)在活力。

(5)應(yīng)加強(qiáng)對于運動健康教育模塊化體系反饋調(diào)節(jié)和目標(biāo)達(dá)成的考察。一個體系或系統(tǒng)可以正常運行并發(fā)揮成效的基本條件是構(gòu)成回路，其中反饋調(diào)節(jié)就是回路構(gòu)成的重要一環(huán)。發(fā)揮價值實現(xiàn)模塊的精確性和靈活性優(yōu)勢，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、客觀和量化評價，激發(fā)和調(diào)動各教育主體的主動性和創(chuàng)造性，形成良性的獎懲機(jī)制，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行即時、實時和適時的動態(tài)監(jiān)測評估，及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)，形成科學(xué)的預(yù)警響應(yīng)機(jī)制，可以有效助力運動健康教育目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成。

通知強(qiáng)調(diào)，休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游升級行動要體現(xiàn)“五個升級”。一是培育精品品牌促升級，二是完善公共設(shè)施促升級，三是提升服務(wù)水平促升級，四是傳承農(nóng)耕文化促升級，五是注重規(guī)范管理促升級。加大行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制修訂和宣貫力度，發(fā)揮社會組織作用，完善管理服務(wù)體系，加強(qiáng)誠信教育、服務(wù)考核和安全宣傳教育。

綜上所述，建構(gòu)運動健康教育模塊化體系的基本思路主要圍繞：導(dǎo)向問題，以什么為導(dǎo)向建立運動健康教育模塊化體系框架；結(jié)構(gòu)問題，如何確立和描述框架內(nèi)各模塊之間的構(gòu)成和關(guān)系；運行問題，如何保證各模塊的正常運行和功能作用的發(fā)揮。通過問題論、邏輯論和系統(tǒng)論，以及整合一般教育體系設(shè)計的研究思路和方法，進(jìn)而給出運動健康教育模塊化體系建構(gòu)的基本思路。

4.3 總體框架

基于問題論，以“理論可行”和“實踐可用”為主線對體系進(jìn)行組織和劃分；基于邏輯論，明確整個體系的邏輯起點、邏輯主線、邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯終點。充分闡述體系的生成方式、認(rèn)知方法、運行模式、技術(shù)方法支持和作用機(jī)制；基于系統(tǒng)論，盡可能整合和最大化納入各種因素，遵循教育活動的基本原理，以及人們認(rèn)識事物的普遍規(guī)律，進(jìn)行具體模塊的構(gòu)建。

運動健康教育模塊化體系運行主要受各種內(nèi)外環(huán)境條件的作用和影響，以及大數(shù)據(jù)中心提供的各環(huán)節(jié)支撐，該體系主要是生成一個學(xué)生健康信息的動態(tài)大數(shù)據(jù)庫，對這個數(shù)據(jù)庫的挖掘，可以幫助更好地進(jìn)行運動健康教育策略的制定。體系運行主要由五個模塊組成。

模塊一：價值主張模塊，對其他模塊具有重要的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，該模塊對外部社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、資源條件及教育主客體等的客觀情況是考慮最全面的，大數(shù)據(jù)的支撐主要為智能分析應(yīng)用、區(qū)域治理應(yīng)用、科學(xué)決策應(yīng)用、管理服務(wù)應(yīng)用等方面，具體可以分為政策資源模塊和理念目標(biāo)模塊。

模塊二：價值創(chuàng)造模塊，對其他模塊具有重要的引領(lǐng)和支持作用，該模塊主要是充分考慮運動健康的功能和作用、教育體系的原理和規(guī)律、各種區(qū)域的資源設(shè)施和內(nèi)部環(huán)境的作用影響等，大數(shù)據(jù)的支撐主要為科研分析應(yīng)用、綜合分析應(yīng)用、資源環(huán)境應(yīng)用、在線指導(dǎo)應(yīng)用等方面，具體可以分為功能定位模塊和內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊。

模塊三：價值傳遞模塊，是其他模塊具體的執(zhí)行和運作，該模塊主要是對教師、學(xué)生、管理者、家長和社會公眾之間的運行關(guān)聯(lián)、互動關(guān)系和角色邊界等進(jìn)行分析，并采取適當(dāng)方式和方法對內(nèi)容進(jìn)行的有效傳遞。大數(shù)據(jù)的支撐主要為在線智能學(xué)習(xí)、立體綜合教學(xué)、智能互動應(yīng)用、資料課程應(yīng)用等方面，具體可以分為參與主體模塊和方式方法模塊。

模塊四：價值維護(hù)模塊，對其他模塊具有重要的保障和推進(jìn)作用，該模塊主要是對體系運行進(jìn)行一定的協(xié)助、維持和保護(hù)，使其能夠正常地進(jìn)行，并且不斷推進(jìn)運動健康教育模塊化體系的深入應(yīng)用。大數(shù)據(jù)的支撐主要為智能技術(shù)運用、新型平臺開發(fā)、智能控制應(yīng)用和交互網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，具體可以分為建設(shè)保障模塊和應(yīng)用推進(jìn)模塊。

模塊五：價值實現(xiàn)模塊，是其他模塊運行的目的和目標(biāo)，該模塊主要是進(jìn)行一定的評估反饋，對實施過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，以及制定可測量、可評價的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以便使整個教育體系過程處于有活力、可控制和可持續(xù)的狀態(tài)中。大數(shù)據(jù)的支撐主要為考試測試應(yīng)用、智能評價應(yīng)用、反饋控制應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)用等方面，具體可以分為評估反饋模塊和目標(biāo)達(dá)成模塊。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文在理論層面建構(gòu)運動健康教育模塊化體系的基礎(chǔ)之上，嘗試在實踐應(yīng)用層面對具體的實施路徑進(jìn)行分析，希望對于后續(xù)在實踐中進(jìn)行模塊化體系的開展、評估與推廣提供系統(tǒng)化的思路和完整的分析框架，如圖3所示。

圖3 運動健康教育模塊化體系的具體實施路徑

本文得出的結(jié)論主要有:①運動健康教育體系是學(xué)校體育教育內(nèi)部系統(tǒng)安排和外部資源環(huán)境交互的邏輯體現(xiàn)，其具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。運用模塊化思想能夠為運動健康教育體系構(gòu)建及其創(chuàng)新發(fā)展提供一種全新而有效的視角。②基于模塊化思想，本文構(gòu)建了運動健康教育體系，包括構(gòu)成運動健康教育體系的單元模塊和結(jié)構(gòu)模塊。單元模塊包括價值主張、價值創(chuàng)造、價值傳遞、價值維護(hù)和價值實現(xiàn)，結(jié)構(gòu)模塊包括政策資源、目標(biāo)理念、功能定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、參與主體、方式方法、建設(shè)保障、應(yīng)用推進(jìn)、評估反饋和目標(biāo)達(dá)成。③運動健康教育模塊化體系是由若干模塊按一定規(guī)則組合而成的系統(tǒng)，不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量、內(nèi)容或模塊之間的界面規(guī)則來開展有針對性的教育活動，從而為實現(xiàn)運動健康教育的系列價值提供保障。

5.2 建議

(1)采取“自上而下、由下向上、中間相遇”的策略。運動健康教育模塊化體系的實施需要以頂層設(shè)計為動力的支撐，這是我國教育體系重要的特征與優(yōu)勢，政府是教育實施過程中的決策者、設(shè)計者、推動者，只有這種“自上而下”的動力支撐，才能在政策制定、資源布局、管理服務(wù)等方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)實施。社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，必須對外部發(fā)展需求進(jìn)行有效回應(yīng)，運動健康需求不斷增強(qiáng)，運動健康意識不斷提升，但人們?nèi)绾芜M(jìn)行、進(jìn)行哪些和有什么功能作用尚無法得到系統(tǒng)指導(dǎo)和有效幫助，這種“由下而上”以需求為導(dǎo)向的內(nèi)在動力已經(jīng)形成。學(xué)校就是“中間相遇”的最佳耦合點，需要學(xué)校層面對上下之力進(jìn)行合并，助力運動健康教育模塊化體系實施的各項工作，回應(yīng)上力之期待，回應(yīng)下力之需求。

(2)采取“五位一體、平行整合、立體覆蓋”的策略。運動健康教育模塊化體系的實施需要理順政府、學(xué)校、企業(yè)、社會和家庭教育主體之間的關(guān)系，政府和教育部門承擔(dān)著宏觀管理和政策指導(dǎo)的作用，需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，構(gòu)建有科學(xué)性、有針對性和可執(zhí)行性政策法規(guī)支持體系。學(xué)校承擔(dān)著教育的主體責(zé)任，應(yīng)將運動健康教育納入學(xué)校整個教育目標(biāo)體系中，運用學(xué)校教育的核心優(yōu)勢，真正發(fā)揮運動健康教育的主體性作用。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建、科研合作和成果產(chǎn)出等方面進(jìn)行廣泛的合作，以期為運動健康教育提供更好的服務(wù)。社會是重要的支持動力來源，與其他教育主體具有緊密的聯(lián)系，社會文化環(huán)境、輿論環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等都對運動健康教育模塊化體系實施產(chǎn)生深刻影響。學(xué)校是教育體系的重要一環(huán)，家庭環(huán)境的影響，家庭對教育的支持力度等，是不可忽視的重要部分。因此，運動健康教育模塊化體系需要進(jìn)行平行整合，立體覆蓋運動健康教育模塊化體系的各個環(huán)節(jié)。

(3)采取“內(nèi)部聚力、外部添力、合力驅(qū)動”的策略。運動健康教育模塊化體系內(nèi)部需要形成一種自創(chuàng)生動力，即自我創(chuàng)新、自我生產(chǎn)和自我調(diào)節(jié)，通過對各子模塊之間的組合和重組，實現(xiàn)資源整合和優(yōu)化的交互過程，進(jìn)而實現(xiàn)自我內(nèi)部的創(chuàng)新運行過程。這種自我創(chuàng)新運行過程需要體系內(nèi)部進(jìn)行高度的整合，并且與外部資源環(huán)境之間進(jìn)行有效交互。其中最重要的就是探索運動健康教育模塊化體系人才培養(yǎng)的新范式，在信息化時代，努力構(gòu)成多元化、立體化和綜合化的體制機(jī)制，對體系內(nèi)部模塊的組合和重組具有重要的指導(dǎo)意義。對于內(nèi)部資源環(huán)境，應(yīng)探索運動健康教育與普通教育之間的溝通機(jī)制，二者相互獨立、相互依存和相互促進(jìn)。對于外部資源環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)與社會環(huán)境的聯(lián)系，根據(jù)區(qū)域社會文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件，增加自我靈活性和適應(yīng)性的同時，主動服務(wù)于區(qū)域社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)運動健康教育模塊化體系的自我生產(chǎn)和自我發(fā)展。

(4)采取“協(xié)同集聚、平衡多元、關(guān)聯(lián)并進(jìn)”的策略。運動健康教育模塊化體系的運行發(fā)展需要協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)等多方利益主體。由于各方的利益訴求不同，政府是社會公共服務(wù)的指引和引導(dǎo)者，需要統(tǒng)籌各方利益主體，推動彼此的溝通合作，引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)參與辦學(xué)的積極性。學(xué)校應(yīng)注重自身能力建設(shè)，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)校事務(wù)管理和師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)與外部社會環(huán)境的溝通，探索符合教育規(guī)律的辦學(xué)新方式。企業(yè)是教育事業(yè)的參與者、服務(wù)者和獲利者，需要強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)的奉獻(xiàn)精神，也要保障其合理效益的獲取。在協(xié)同集聚過程中，還需要平衡多方主體的價值取向：國家層面公平與效益的統(tǒng)一，社會層面社會本位與以人為本的統(tǒng)一，個體層面知識技能與全面發(fā)展的統(tǒng)一。只有將各方參與主體進(jìn)行協(xié)同，并平衡各方的利益訴求，才能做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)各方參與主體的關(guān)聯(lián)并進(jìn)。