張大超，劉小瑜，常明杰

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

創(chuàng)新學(xué)校體育風(fēng)險管理路徑是完善立德樹人體制機(jī)制，推動教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要部分。2012年教育部等發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》[1]首次明確健全學(xué)校體育風(fēng)險管理體系，強(qiáng)調(diào)各地各部門指導(dǎo)與監(jiān)督作用，要求建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的學(xué)校體育風(fēng)險管理機(jī)制。2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[2]再次提出健全風(fēng)險管理機(jī)制。健全學(xué)校體育運(yùn)動傷害風(fēng)險防范機(jī)制，保障學(xué)校體育工作健康有序開展。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校長、教師及有關(guān)管理人員培訓(xùn)，提高學(xué)校體育從業(yè)人員運(yùn)動風(fēng)險管理意識和能力。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》[3]發(fā)布指出要加強(qiáng)制度保障。健全政府、學(xué)校、家庭共同參與的學(xué)校體育運(yùn)動傷害風(fēng)險防范和處理機(jī)制。這一系列政策的出臺充分反映了學(xué)校體育風(fēng)險管理的改革成效及國家對學(xué)校體育風(fēng)險管理的極度重視。

職前教育是現(xiàn)代教師能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，職前體育教師風(fēng)險管理能力的高低將直接影響學(xué)校體育風(fēng)險管理改革成效。為此，本研究以河南省高校全日制體育教育專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對象，圍繞風(fēng)險管理意識、內(nèi)容、主體等，了解職前體育教師風(fēng)險管理能力現(xiàn)狀，分析職前體育教師風(fēng)險管理培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題，并提出職前體育教師風(fēng)險管理能力優(yōu)化路徑。

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查對象與抽樣方法

本研究從職前體育教師和在職體育教師兩類調(diào)研對象入手，圍繞職前體育教師風(fēng)險管理意識、風(fēng)險內(nèi)容、風(fēng)險參與主體等內(nèi)容設(shè)計兩套調(diào)查問卷進(jìn)行抽樣調(diào)研，深入分析現(xiàn)實(shí)情況。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)郵件和問卷星三種方式。最終回收問卷有職前體育教師問卷584份，中小學(xué)體育教師79份。經(jīng)嚴(yán)格篩除無效問卷后，共納入有效問卷642份，其中職前體育教師問卷570份，有效率95%；中小學(xué)在職體育教師問卷72份，有效率78.26%。調(diào)研過程通過地區(qū)平衡抽樣確保研究樣本代表性，依據(jù)地區(qū)分布確定調(diào)研城市為：鄭州、開封、安陽、新鄉(xiāng)、商丘、洛陽、周口、南陽、信陽。

1.2 研究方法與過程

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，訪談相關(guān)專家與體育工作人員，初步形成兩套問卷各4個維度，30道題項。之后邀請了14位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍柧碓O(shè)計的問題進(jìn)行審閱并提出修改、刪減的建議，綜合專家意見對問卷內(nèi)容修正形成問卷終稿。在正式發(fā)放問卷之前，邀請體育教學(xué)風(fēng)險管理相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜?0位對問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了五級效度評價，結(jié)果顯示兩份問卷結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度評分均大于4，能夠較好反映研究所要調(diào)查的問題，問卷符合科學(xué)研究要求。此外，采用克朗巴赫對問卷回收數(shù)據(jù)開展問卷內(nèi)部一致性檢驗，職前體育教師問卷Cronbach’s alpha系數(shù)為0.930，在職中小學(xué)教師問卷Cronbach’s alpha系數(shù)為0.838，表明問卷整體具有較高信度。

2 職前體育教師風(fēng)險管理能力培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 職前體育教師風(fēng)險管理意識分析

正確樹立職前體育教師風(fēng)險管理認(rèn)知，強(qiáng)化風(fēng)險管理意識[4]，有助于優(yōu)化職前體育教師風(fēng)險管理能力，夯實(shí)學(xué)校體育風(fēng)險管理基礎(chǔ)。鑒于此，本研究對職前體育教師風(fēng)險管理意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)校非常有必要實(shí)施體育風(fēng)險管理計劃的占比最高，為45.61%，其次是有必要占38.60%；沒有必要占1.75%；而認(rèn)為非常不必要的占比為0。由上可見，職前體育教師風(fēng)險管理意識塑造整體良好，大家基本能夠認(rèn)識到在體育教學(xué)中對風(fēng)險進(jìn)行管理的重要性。

2.2 職前體育教師風(fēng)險內(nèi)容識別能力分析

風(fēng)險識別是風(fēng)險管理能力的重要環(huán)節(jié)，職前體育教師風(fēng)險內(nèi)容識別能力是進(jìn)行風(fēng)險管理的基礎(chǔ)。本研究通過對文獻(xiàn)以及調(diào)查中所獲得的資料進(jìn)行整理分析后對體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容因素主要確定為四大類型：學(xué)校風(fēng)險因素、教師風(fēng)險因素、學(xué)生風(fēng)險以及環(huán)境風(fēng)險因素[5-8]，其中學(xué)校組織管理風(fēng)險包括場地設(shè)施、安全教育、醫(yī)療保障、制度管理、風(fēng)險管理；教師風(fēng)險包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教師自我管理；學(xué)生風(fēng)險包括個人心理、個人生理、技能學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、安全意識等；環(huán)境風(fēng)險包括自然環(huán)境等。依據(jù)研究分類，通過在職體育教師調(diào)查搜集體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容，獲知職前體育教師在體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容識別能力差異，見表1所示。

表1 職前與在職體育教師在風(fēng)險內(nèi)容識別的差異性檢驗

職前、在職體育教師在學(xué)校因素和學(xué)生因素上具有顯著差異(p<0.05)。學(xué)校因素方面，職前體育教師均值為1.718，在職體育教師均值為1.57，T值為2.019，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明職前體育教師認(rèn)為學(xué)校因素方面不存在風(fēng)險內(nèi)容情況顯著高于在職體育教師。即在職體育教師認(rèn)為學(xué)校因素風(fēng)險內(nèi)容較多，職前體育教師對學(xué)校因素風(fēng)險內(nèi)容識別程度不足。學(xué)生因素方面，職前體育教師均值為1.679，在職體育教師均值為0.96，T值為11.319，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明職前體育教師認(rèn)為學(xué)生因素方面不存在風(fēng)險內(nèi)容情況顯著高于在職體育教師。可見，職前體育教師風(fēng)險內(nèi)容識別能力有待提升。

2.3 職前體育教師風(fēng)險因素概率評估分析

風(fēng)險評估指的是在風(fēng)險識別的基礎(chǔ)之上，對所收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，運(yùn)用概率分析和數(shù)理統(tǒng)計，對風(fēng)險發(fā)生的概率和損失程度進(jìn)行估計和預(yù)測，為合理的選擇風(fēng)險應(yīng)對方法與風(fēng)險管理決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)[9]。體育教師風(fēng)險評估工作的實(shí)際是通過對體育教學(xué)風(fēng)險因素相關(guān)資料的審視分析實(shí)現(xiàn)評估作用，風(fēng)險因素是開展風(fēng)險評估的基本條件[10]，體育教師對各風(fēng)險因素易引發(fā)概率的清晰認(rèn)知基本決定了風(fēng)險評估基礎(chǔ)建筑的鞏固程度，對于風(fēng)險評估意義重大。

由此，研究針對職前、在職體育教師對風(fēng)險因素概率的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果對比分析后顯示：職前體育教師風(fēng)險因素易發(fā)生概率評估認(rèn)知不清晰，與針對在職體育教師所調(diào)查的實(shí)際各風(fēng)險因素易發(fā)生概率的風(fēng)險評估各不相同，趨勢迥異(見圖1)。職前體育教師認(rèn)為學(xué)生因素(47.37%)是最易發(fā)生因素，其次是學(xué)校因素(21.05%)、環(huán)境因素(19.3%)、教師因素(7.02%)、其他(5.26%)；在職體育教師則反映學(xué)校因素(55.56%)是最易發(fā)生因素，其次是教師因素(19.44%)等，職前體育教師與在職體育教師的風(fēng)險評估差距較大。職前體育教師忽視了學(xué)校因素和教師因素的有效管理作用，缺乏對體育教學(xué)風(fēng)險評估基本因素網(wǎng)絡(luò)組建的系統(tǒng)認(rèn)識。

圖1 職前與在職體育教師風(fēng)險因素易引發(fā)概率的評估對比

2.4 職前體育教師風(fēng)險應(yīng)對能力分析

體育教師風(fēng)險應(yīng)對能力對于學(xué)校體育風(fēng)險事件預(yù)估、發(fā)生等皆具有至關(guān)重要的作用。本研究將風(fēng)險應(yīng)對主要分為五方面，即降低風(fēng)險、風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、接受風(fēng)險、利用風(fēng)險。其中，風(fēng)險轉(zhuǎn)移是指將風(fēng)險應(yīng)對權(quán)力和責(zé)任轉(zhuǎn)移給第三方承擔(dān)的風(fēng)險控制方法。接受風(fēng)險是在不可抗拒的情況下接受風(fēng)險，并在能力范圍內(nèi)降低一切損失。風(fēng)險利用往往是因為機(jī)會與風(fēng)險共存，必須要冒一定的風(fēng)險才能獲得機(jī)會，有些體育項目要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的動作技術(shù)必須要冒一定的風(fēng)險。研究根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況進(jìn)行計算，得出每個選項的平均綜合得分，計算方法為：選項平均綜合得分=(Σ 頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。結(jié)果顯示，降低風(fēng)險得分最高(3.65)，其次是風(fēng)險規(guī)避(3.44)、風(fēng)險轉(zhuǎn)移(3.23)、接受風(fēng)險(2.89)、利用風(fēng)險(1.79)。職前體育教師針對風(fēng)險采取的應(yīng)對策略為預(yù)防在前，使風(fēng)險事故損害程度最小化。整體情況而言，職前體育教師風(fēng)險應(yīng)對能力認(rèn)知情況良好，但實(shí)際教學(xué)應(yīng)用能力有待深入研究。

2.5 職前體育教師風(fēng)險監(jiān)管參與主體認(rèn)知分析

學(xué)校體育教育是青少年身體健康成長的重要平臺，然而學(xué)校體育風(fēng)險已經(jīng)成為青少年接受體育教育的主要阻礙因素之一，如何穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的風(fēng)險管理需要長期風(fēng)險監(jiān)管進(jìn)行控制。依據(jù)風(fēng)險本身存在的復(fù)雜多重性，發(fā)揮風(fēng)險監(jiān)管作用需要全面了解監(jiān)管參與主體，多層次深入落實(shí)各主體相關(guān)工作，從而達(dá)到降低學(xué)校體育風(fēng)險危害事件發(fā)生率。本研究從“風(fēng)險監(jiān)管參與主體組成”及其“重要性”兩方面了解職前體育教師對風(fēng)險監(jiān)管參與主體的認(rèn)知情況，其中主要包括教育部門、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面以及家長層面。調(diào)查顯示，在風(fēng)險監(jiān)管參與主體認(rèn)知方面，73.68%的職前體育教師能夠認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)風(fēng)險監(jiān)管應(yīng)由教育部門(73.68%)、學(xué)校層面(84.21%)、教師層面(75.44%)、學(xué)生層面(75.44%)四方共同作用，但僅有54.39%的職前體育教師認(rèn)為家長層面也應(yīng)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育風(fēng)險監(jiān)管；此外，在“風(fēng)險監(jiān)管參與主體重要性”方面，家長層面重要性僅達(dá)3.51%，而其余四個主體重要性均顯示在21.05%～26.32%之間，家長層面顯著低于其他層面重要作用(見圖2)。家庭教育是輔助體育老師進(jìn)行體育教學(xué)的手段，學(xué)生個體意識的培養(yǎng)離不開家長的重要引導(dǎo)，通過家庭培養(yǎng)學(xué)生自我風(fēng)險保護(hù)意識，能夠更加健全學(xué)校體育風(fēng)險監(jiān)管。目前，職前體育教師針對風(fēng)險監(jiān)管參與主體的認(rèn)知不夠全面，真正實(shí)現(xiàn)職后學(xué)校風(fēng)險管理仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)與引領(lǐng)。

圖2 職前體育教師對風(fēng)險管理參與主體及其重要程度的認(rèn)知情況

2.6 職前體育教師教學(xué)風(fēng)險管理知識培養(yǎng)途徑分析

《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中指出，加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)是體育強(qiáng)國建設(shè)的政策保障之一。當(dāng)前職前體育教師有賴于高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，高校專業(yè)培養(yǎng)是奠定學(xué)校風(fēng)險管理成效的重要基礎(chǔ)。了解職前體育教師風(fēng)險管理能力問題必須深入探究職前體育教師風(fēng)險管理知識培養(yǎng)途徑，切實(shí)掌握專業(yè)培養(yǎng)問題，這對于完善職前體育教師風(fēng)險管理能力具有重要價值。本研究針對職前體育教師風(fēng)險管理能力知識來源途徑進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如圖3所示，職前教師主要是通過體育教師課堂傳授、個人教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)校開設(shè)相關(guān)安全課程的這三種途徑了解關(guān)于運(yùn)動項目存在的風(fēng)險，這三種途徑占比分別為73.68%、73.68%和61.40%。此外，另有49.12%的職前體育教師也通過校園宣傳知識板報獲取信息，圖書館、教育網(wǎng)站、報紙、宣傳頁等自我主動獲取信息方式占比達(dá)43.86%，專家安全知識講座的方式占比達(dá)31.58%。高校課堂專業(yè)知識的教授應(yīng)是職前體育教師風(fēng)險管理知識獲取的主要途徑，但在調(diào)查中顯示僅占73.68%。由此可見，對于職前體育教師風(fēng)險管理專業(yè)知識的培養(yǎng)較為單一，培養(yǎng)重點(diǎn)有所缺失，應(yīng)引起專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。

圖3 職前體育教師教學(xué)風(fēng)險管理知識培養(yǎng)途徑情況

3 職前體育教師風(fēng)險管理能力存在的問題

3.1 高校職前體育教師風(fēng)險管理相關(guān)教學(xué)與培養(yǎng)亟須深化調(diào)整

職前體育教師體育教學(xué)風(fēng)險管理能力缺陷有多處體現(xiàn)，包含對體育風(fēng)險類別與內(nèi)容認(rèn)知不清晰、體育風(fēng)險管理相關(guān)理論缺失等問題。針對職前體育教師在體育風(fēng)險管理能力的諸多問題，高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)對職前體育教師體育風(fēng)險管理能力的影響占據(jù)重要作用。有關(guān)高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)問題在職前體育教師體育風(fēng)險管理能力方面的主要體現(xiàn)在于：(1)職前體育教師針對體育風(fēng)險內(nèi)容獲知來源途徑存在差異，多數(shù)信息來源于個人教學(xué)經(jīng)歷獲知，省內(nèi)高校體育風(fēng)險管理相關(guān)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)有待完善；(2)職前體育教師體育風(fēng)險管理意識薄弱，針對體育教學(xué)存在風(fēng)險未能引起足夠警惕與重視，急需強(qiáng)化高校體育風(fēng)險專業(yè)知識教學(xué)，加強(qiáng)職前體育教師體育風(fēng)險管理能力意識；(3)職前體育教師對于體育教學(xué)風(fēng)險來源風(fēng)險量的評估認(rèn)知與實(shí)際風(fēng)險來源總體比例存在較大差異，且職前體育教師體育風(fēng)險管理理論體系普遍存在遺漏，缺乏相關(guān)系統(tǒng)理論認(rèn)知，有待進(jìn)一步深化調(diào)整高校體育風(fēng)險教學(xué)培養(yǎng)體系等內(nèi)容。

3.2 職前體育教師對體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容缺乏全面了解

通過風(fēng)險類別的對比，發(fā)現(xiàn)職前體育教師缺少對體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容的了解，對各個類別中的風(fēng)險因素認(rèn)知率較低，在學(xué)校組織管理中，體育場地設(shè)施的認(rèn)知率明顯高于其他類別，但職前體育教師對其的認(rèn)知依然不足；在教師因素中，職前體育教師對教學(xué)過程的認(rèn)知相對較高，但比例依然較低；在學(xué)生因素中，職前體育教師對學(xué)生個人心理和生理方面的認(rèn)識不足，對技能教授不到位，而且安全意識較差；環(huán)境因素中，應(yīng)對自然環(huán)境的能力不足。在進(jìn)行體育教學(xué)活動前，對教學(xué)運(yùn)動項目、環(huán)境等存在的風(fēng)險未能做到全面了解。在體育教學(xué)風(fēng)險的獲得中，職前體育教師對體育教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容的掌握大多來源于個人實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷和體育教師課堂講授，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，無法從工作經(jīng)驗中獲得對教學(xué)風(fēng)險內(nèi)容的了解，從而忽視了掌握體育教學(xué)風(fēng)險的重要性。

3.3 職前體育教師對體育風(fēng)險管理理論體系認(rèn)知不清晰

一方面，職前體育教師對體育教學(xué)風(fēng)險管理能力認(rèn)知較為薄弱，對于體育風(fēng)險管理理論體系的理解認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)為職前體育教師對風(fēng)險管理過程了解不夠全面，盡管能夠清楚認(rèn)識體育風(fēng)險管理計劃的重要作用，但對于體育風(fēng)險管理過程具體內(nèi)容存在認(rèn)知不全面等問題。另一方面，職前體育教師對學(xué)校體育教學(xué)風(fēng)險類別內(nèi)容認(rèn)知存在缺失，缺乏對體育風(fēng)險來源因素的全面審視，不利于體育教學(xué)風(fēng)險預(yù)估與應(yīng)對等環(huán)節(jié)的開展。此外，對于體育教學(xué)主要將學(xué)生因素作為重要風(fēng)險來源，忽略了學(xué)校管理、體育教師、環(huán)境等外界因素風(fēng)險來源。

3.4 職前體育教師體育教學(xué)風(fēng)險應(yīng)對措施意識有待加強(qiáng)

職前體育教師缺乏必要的體育教學(xué)風(fēng)險應(yīng)對措施，風(fēng)險意識淡薄，針對四個類別的重視程度各不相同，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理因素中對體育教師控制風(fēng)險的能力明顯高于其他各個應(yīng)對措施，體育教師因素中掌握學(xué)生的醫(yī)務(wù)信息意識高于其他各個應(yīng)對措施，學(xué)生因素中服從組織安排高于其他應(yīng)對措施，環(huán)境因素中體育場地器材的配備和安全程度高于其他應(yīng)對措施。職前體育教師的風(fēng)險應(yīng)對措施意識不強(qiáng)的主要原因在于對風(fēng)險預(yù)防工作不夠重視，缺少對風(fēng)險防范意識的深入了解，在體育教學(xué)過程中通常采用消極的措施應(yīng)對風(fēng)險，面對不同的教學(xué)風(fēng)險不能及時想到解決對策。在體育教學(xué)風(fēng)險管理中，降低風(fēng)險在風(fēng)險應(yīng)對策略中起到重要作用，而加強(qiáng)體育教學(xué)風(fēng)險應(yīng)對措施意識是有效降低風(fēng)險的捷徑，同時也給學(xué)校體育和學(xué)生的體育活動環(huán)境提供了重要保障。

4 職前體育教師風(fēng)險管理能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

4.1 完善職前體育教師體育教學(xué)風(fēng)險管理政策法規(guī)

強(qiáng)化學(xué)校體育風(fēng)險管理必須依靠明確的政策法規(guī)，建立學(xué)校體育風(fēng)險管控制度，落實(shí)學(xué)生運(yùn)動安全保障。近年來，學(xué)校體育風(fēng)險相關(guān)政策法規(guī)不斷出臺，緊抓學(xué)校體育風(fēng)險事故防范成為教育部門的重要關(guān)注點(diǎn)之一。盡管伴隨國家各級政府對學(xué)校體育風(fēng)險高要求高抓防的執(zhí)行開展，學(xué)校體育風(fēng)險管理取得了跨越式成果，但是針對職前體育教師風(fēng)險管理的相關(guān)政策法規(guī)仍存有多方缺失。完善職前體育教師風(fēng)險管理政策法規(guī)，通過嚴(yán)格監(jiān)察職前體育教師教學(xué)行為，建立健全教育組織職前體育教師入職風(fēng)險管理能力審核，提升職前體育教師培養(yǎng)部門工作力度，加大體育教學(xué)風(fēng)險知識安全技能培訓(xùn)，落實(shí)風(fēng)險知識宣傳工作，加強(qiáng)職前體育教師入職相關(guān)教育，提升職前體育教師風(fēng)險管理意識與能力。

4.2 創(chuàng)新教育部門信息管理，加強(qiáng)職前體育教師風(fēng)險管控

拓寬政府教育主管部門管理途徑，構(gòu)建融合新形式知識傳播鏈，借助大數(shù)據(jù)平臺獲悉職前體育教師信息階段動態(tài)，嘗試建立及時可靠體育風(fēng)險管控職前體育教師信息反饋網(wǎng)。加強(qiáng)職前體育教師風(fēng)險能力培訓(xùn)力度，創(chuàng)新運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，開放培訓(xùn)方式多元化融合模式，提升教育培訓(xùn)可持續(xù)傳播效果。樹立多樣職前體育教師風(fēng)險管理能力審查活動，提高高校體育專業(yè)相關(guān)培養(yǎng)主動性，健全教育相關(guān)部門風(fēng)險管理工作反饋等，強(qiáng)化政府教育相關(guān)主管部門管理能力，優(yōu)化高校職前體育教師培養(yǎng)主動性，提高政府管控體育風(fēng)險效果合力，提升政府教育部門在職前體育教師風(fēng)險管理能力培養(yǎng)工作的影響力。

4.3 深入調(diào)整高校體育專業(yè)風(fēng)險管理教育培養(yǎng)方案

提高職前體育教師風(fēng)險管理能力與職前專業(yè)培養(yǎng)效果緊密相關(guān)，依據(jù)對職前體育教師風(fēng)險管理能力現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查結(jié)果，應(yīng)調(diào)整高校職前體育教師風(fēng)險管理能力培養(yǎng)體系，健全高校相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為職前體育教師塑造體育風(fēng)險管理理論知識體系，夯實(shí)職前體育教師風(fēng)險管理專業(yè)基礎(chǔ)；關(guān)注職前體育教師日常課程風(fēng)險意識養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)技能教師教學(xué)過程影響作用，形成職前體育教師風(fēng)險管理主動意識，強(qiáng)化職前體育教師風(fēng)險管理識別、應(yīng)對等能力。拓展高校體育專業(yè)風(fēng)險管理安全課外活動，借助專業(yè)講座、知識宣傳、專業(yè)相關(guān)比賽等方式豐富鞏固專業(yè)課程體系內(nèi)容，引導(dǎo)職前體育教師形成教學(xué)風(fēng)險警惕，提升專業(yè)風(fēng)險管理能力。

4.4 引導(dǎo)職前體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)意識

以高校專業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)險管理知識為契機(jī)，引導(dǎo)高校體育專業(yè)學(xué)生形成體育教學(xué)風(fēng)險管理認(rèn)知基礎(chǔ)，配合技能課程教學(xué)中有關(guān)教學(xué)風(fēng)險管理的實(shí)際指導(dǎo)，高校課外相關(guān)知識講座等體育風(fēng)險相關(guān)內(nèi)容的宣傳學(xué)習(xí)，帶動體育專業(yè)學(xué)生形成體育教學(xué)風(fēng)險管理概念與意識，加快培養(yǎng)職前體育教師風(fēng)險管理自學(xué)能力，強(qiáng)化職前體育教師專業(yè)素養(yǎng)自我提升意識。同時，依靠政府教育相關(guān)部門拓展專業(yè)活動，加強(qiáng)落實(shí)職前體育教師體育風(fēng)險管理舉措，擴(kuò)大體育風(fēng)險宣傳力度，推動職前體育教師加強(qiáng)自我提升意識。