周放

中等職業(yè)學校在引導(dǎo)和培養(yǎng)學生從“匠”到“師”的過程中必不可少的一環(huán)是內(nèi)涵的培養(yǎng)，也就是通常所說的素質(zhì)的提升。本文立足于中等職業(yè)學校素質(zhì)教育的角度，從作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的音樂課程教學為出發(fā)點，來探究中職學生技藝培養(yǎng)和素質(zhì)內(nèi)化的關(guān)系問題。

一、教育人類學與素質(zhì)教育

教育人類學是教育學和人類學相結(jié)合的交叉學科。在教育人類學學科形成過程中，還融合了哲學、文化學、史學、心理學、語言學等其他學科，成為從人本身出發(fā)，全方位研究教育的綜合型、開放性的學科。相比單一的教育學研究，教育人類學的視野寬泛，視角多樣，人本化特征明顯，即人作為生物的人和社會的人兩個方面來研究教育思想的形成和教學方法的實施，為解決當前我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的種種問題，去主動探究教育領(lǐng)域亟待需要開拓的領(lǐng)域提供理論和方法論的指引。

素質(zhì)教育是人的內(nèi)涵式教育。它可以通過外化式教育即傳統(tǒng)的知識傳輸和潛移默化式教育即藝術(shù)熏陶共同來完成。素質(zhì)教育在學校教育體系中也是不可或缺的一部分，通常在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育通過音、體、美課程的教學和課外活動的方式來完成;中等職業(yè)教育通過音、體、美課程的分年級教學、欣賞等方式來完成;高等學校則通過公選課的途徑以學分制限定的方式給予學生選修來進行?？偟膩碚f，目前學校素質(zhì)教育的開展以課程教學的手段為主，整體顯現(xiàn)單一，以課外活動或其他教學方式的形式為數(shù)不多。

二、中職音樂課程教學研究個案分析

中職的人才培養(yǎng)以技藝傳輸為主要內(nèi)容。知識的講授圍繞技藝展開，其他文化課的知識傳輸量和難易程度相比普通高中要淺顯得多。這是符合中職學生的現(xiàn)狀以及中職人才培養(yǎng)的服務(wù)要求。而素質(zhì)教育則是平行于上述兩方面教學內(nèi)容的第三部分內(nèi)容。它的基點在于中職學生的內(nèi)涵提升，把學生培養(yǎng)成為既掌握基本技藝，又有一定內(nèi)涵的產(chǎn)業(yè)工人，也為學生以后在技藝的提高上為自身打下綜合基礎(chǔ)，完美實現(xiàn)從“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。

中等職業(yè)學校的音樂課程教學是托起中職人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育教學任務(wù)的重頭戲。黃永平把中職素質(zhì)教育與素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育聯(lián)系起來分析，認為音樂教育是中職生進行素質(zhì)教育的生動有效的形式。中職生在學習行為中的挫折心理和困難心理可以通過音樂教育得以克服。音樂教育所達到美育功能也可以為中職生在學習其他文化類課程中起到協(xié)助的作用。周浩從音樂教育在中職生素質(zhì)教育中的作用著眼，論及中職生的心理特點、學生綜合能力的培養(yǎng)、思想教育的傳導(dǎo)和學習主動性及積極性的培養(yǎng)與音樂教育之間的聯(lián)系，最后，周浩認為通過音樂文化教育可以達到對青少年學生的先天素質(zhì)的開發(fā)和后天素質(zhì)的培養(yǎng)，促成青少年學生的思想品質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

從已有相關(guān)研究的成果來看，中職音樂教育與提升中職生的素質(zhì)之間的關(guān)系仍然不夠。已有的研究分析問題視野不夠?qū)?，闡釋不夠深入，學術(shù)性不強。同時，對音樂課程如何提升中職生的全面素養(yǎng)的論述缺少理論支持，目前還只是就事論事，沒有拓展和延伸。事實上，中職生素質(zhì)教育提升的問題一直被國家所重視。2008年12月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）文件，強調(diào)中職院校抓教育首先要抓德育，要把德育課放在首要地位，德育課教學要緊密聯(lián)系社會實際和學生生活實際，突出育人特色，進一步體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，把傳授知識與陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習慣結(jié)合起來。

三、中職生素養(yǎng)化教育的根本訴求

中職學校在人才培養(yǎng)過程中，要及時、準確地掌握人才培養(yǎng)中所產(chǎn)生的這一訴求，結(jié)合學校的實際，著手回應(yīng)，努力把學生培養(yǎng)成為對社會有用的工匠。在這一前提下，學校、教師、學生三者要默契配合，把具有素養(yǎng)化教育功能的課程、課外活動、報告、社團活動等具體形式組織好和實踐好，使這些具體教學形式真正能夠在培養(yǎng)具有綜合性素養(yǎng)的工匠中發(fā)揮應(yīng)有的作用。以音樂課程為例，音樂課程的教學可以提升學生的基本音樂素質(zhì);中外音樂作品的賞析可以培養(yǎng)學生的審美體驗?zāi)芰?專題音樂類報告可以拓展學生的音樂知識面;音樂社團可以促進學生對音樂的深入了解。除此之外，還有美術(shù)課程、書法課程、舞蹈課程、非遺技藝習得課程等都是中職學校素養(yǎng)化教育的內(nèi)容。這些素質(zhì)課程的教學內(nèi)容與中職學校學生所學的文化知識、專業(yè)技能在中職人才培養(yǎng)的核心價值上一脈相承，都為培養(yǎng)和打造綜合性的應(yīng)用型技能人才服務(wù)。

四、中職音樂課程素養(yǎng)化教育的具體實施

中職音樂課程的具體實施需要考慮教學對象的特殊性，即學生的文化素養(yǎng)相比普通高中學生來說要略低一籌，而相比中小學生來說這一層面的學生的主觀性和行為主動性更強。因而，針對這一現(xiàn)狀，中職音樂課程的學時設(shè)置、備課、教學、課后作業(yè)等都需要以學生的各方面特性作為主要因素予以考慮。這是從音樂學科知識傳輸?shù)慕嵌葋碚f的。還有從作為中職生整體素養(yǎng)提升的角度來考量，音樂課程還需要考慮豐富其教學內(nèi)容和改革其傳統(tǒng)的教學模式等因素，因為這一階段的學生的大腦發(fā)育特性之間引起的求知欲很高，另一方面完善中職生整體素質(zhì)的要求。所以，在這一前提下，要求中職音樂課程還需要補充課本以外的知識，這方面知識涉及面廣，古今中外，中西兼顧。另外，還需要教師組建各種興趣小組、各類音樂社團，發(fā)現(xiàn)身邊的民間非遺音樂形式和傳人，定期開展地方音樂非遺進課堂的活動等一系列課外教學活動，這對中職音樂教師的學識水平、教學能力以及教研、科研能力都提出了較高的要求，也給中職學校校級領(lǐng)導(dǎo)在音樂教師選聘上提出了較高的要求。

本文系湖州市2020年度教育科學規(guī)劃課題“中職學校音樂素養(yǎng)課教學改革路徑探索”（HZGH20214）的研究成果。

參考文獻：

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周 放 浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學校講師