摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立英語思維，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。而建立學(xué)生英語思維和激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，離不開教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟迪，以及對(duì)學(xué)生探索欲望和研究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮情境教學(xué)、合作教學(xué)、問答教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過理論的探索和一線教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在拓展小學(xué)生的英語創(chuàng)造思維、提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力方面的效果顯著。因此，本文介紹了小學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，并重點(diǎn)闡釋了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程與方法，以期為小學(xué)英語教學(xué)和教育改革創(chuàng)新提供更多參考和建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)英語;創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0030-02

引? ? 言

傳統(tǒng)的英語課堂模式以問答和知識(shí)點(diǎn)講解為主，其是控制教學(xué)進(jìn)度和顯著提升學(xué)生成績(jī)的法寶，受到一線教師的青睞。即使在教育教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)下，這種傳統(tǒng)的課堂模式仍然活躍在英語教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在節(jié)奏控制和教學(xué)評(píng)價(jià)方面有突出優(yōu)勢(shì)，卻容易陷入“教師主體”的誤區(qū)。在“教師主體”的環(huán)境下，話語權(quán)被教師占據(jù)，學(xué)生失去了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，逐漸喪失了主動(dòng)探究的意識(shí)，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也就成為空談?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，要不斷挖掘人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的象征。對(duì)于小學(xué)英語來說，創(chuàng)造性思維是開啟英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是不斷提升語言能力的階梯。筆者結(jié)合克伯屈、麗蓮·凱茨的項(xiàng)目教學(xué)理論和一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來完成小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和提升學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而收獲更多的教學(xué)成果。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)造性思維的定義

總結(jié)以往的文獻(xiàn)，創(chuàng)造性思維多指一種具有創(chuàng)新價(jià)值和特殊意義的大腦思維活動(dòng)，通過大腦的信息加工、分析和推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，是一種高階位的分析問題、解決問題的能力。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)英語創(chuàng)造性思維是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠在自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行分析與轉(zhuǎn)化，在知識(shí)的遷移和拓展中迸發(fā)出新的能力[1]。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行表達(dá)，其提倡以學(xué)生為主體，以經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意為核心，以活動(dòng)為形式，顛覆了傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制訂計(jì)劃，按照計(jì)劃完成項(xiàng)目，優(yōu)化利用各種資源開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)在提升學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的主題展開分析，制訂項(xiàng)目運(yùn)作的計(jì)劃、流程，在制訂計(jì)劃與流程的過程中考驗(yàn)學(xué)生的信息處理能力、分析能力和推理能力，且在這一過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想意識(shí)，落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性思維提供了環(huán)境支持。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)包裝成“工作項(xiàng)目”。在這一過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)、有趣的“項(xiàng)目情境”，而創(chuàng)造性思維也需要學(xué)生在一定的情境下理解知識(shí)，在一定的思考空間中將想法與做法相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）小學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的模式

1.分析—討論—選擇模式

創(chuàng)造性思維是一種高階的解決問題的方式，首先確定要解決的問題，分析問題與其他情況產(chǎn)生的相關(guān)性，收集信息并進(jìn)行討論;其次通過討論來對(duì)比不同的想法;最后選擇最佳的模式。這種學(xué)習(xí)過程是思維的迭代，是信息的交互。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)How many？一課的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為班級(jí)采購(gòu)元旦聯(lián)歡會(huì)物資的情境，讓學(xué)生自由結(jié)組來投標(biāo)“項(xiàng)目”。在“情境購(gòu)物”環(huán)節(jié)和“投標(biāo)報(bào)價(jià)”環(huán)節(jié)，各個(gè)小組為了“中標(biāo)”，紛紛到“超市”購(gòu)物，并計(jì)算購(gòu)物賬單，在“項(xiàng)目招標(biāo)工作會(huì)”上，介紹自己的價(jià)格方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了英文購(gòu)物、消費(fèi)的基本對(duì)話知識(shí)，語法知識(shí)和表達(dá)方式，還在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，將語言應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展，并在這一過程中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言，迸發(fā)出語言學(xué)習(xí)的火花。

2.EDIPT模式

EDIPT是同理心“Empathize”、定義“Define”、設(shè)想“Ideate”、原型“Prototype”和測(cè)試“Test”的英文單詞縮寫，也是激發(fā)創(chuàng)造性思維的五個(gè)步驟。第一步是同理心，即喚起學(xué)生自薦的共情，幫助學(xué)生探索知識(shí)的深層內(nèi)容;第二步是定義，在共情之后，學(xué)生接收了大量的英語知識(shí)，需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行快速加工和處理，找到與共情點(diǎn)相關(guān)的更多知識(shí)，并定義出新穎又有效的項(xiàng)目執(zhí)行方案;第三步是設(shè)想，即學(xué)生要思考問題解決的路徑和步驟;第四步是原型，在解決問題的過程中，學(xué)生要注意關(guān)注問題而不應(yīng)陷入過程細(xì)節(jié)中;第五步是測(cè)試，即學(xué)生要通過多種方式來驗(yàn)證問題解決的效果。

（二）小學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)熱身

在英語新一單元開課前，教師要利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如游戲、唱英文歌、英語對(duì)話等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到溫故知新的效果。

2.導(dǎo)入情境

教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更貼近主題的教學(xué)情境，而這種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。

3.項(xiàng)目啟動(dòng)

教師可根據(jù)具體情況來引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容，啟迪學(xué)生思維，使其積極提出項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)想。如果課程內(nèi)容較深，教師可分若干課程完成“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，在植入情境后為學(xué)生減少項(xiàng)目?jī)?nèi)容，介紹成果的項(xiàng)目運(yùn)作案例，為學(xué)生提供示范;可以提示學(xué)生利用身邊的物品實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的推進(jìn)，為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目運(yùn)作策略和思路。

4.計(jì)劃與運(yùn)作

在確定項(xiàng)目后，首先，教師與學(xué)生共同探討項(xiàng)目的計(jì)劃執(zhí)行步驟、計(jì)劃需要完成哪些內(nèi)容，以及時(shí)間的安排和程序的控制。這種方法利用了自主學(xué)習(xí)理論中“出于自身需求的學(xué)習(xí)，其效率更高”的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。其次，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行的準(zhǔn)備工作，如學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、資源的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備等。再次，各個(gè)小組自行進(jìn)行信息的收集、分析和整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和拓展，運(yùn)用所學(xué)的英語語言進(jìn)行交流，在實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)效率。最后，完成項(xiàng)目的展示，小組各自在班級(jí)進(jìn)行展示、分享和交流。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。之后，教師對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)，在項(xiàng)目中尋找問題，從項(xiàng)目中找出亮點(diǎn)。

（三）小學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的案例分析

在研究的過程中，為了證明項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者以四年級(jí)上冊(cè)My snack bar一課為例進(jìn)行分析。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用英語暢談自己小時(shí)候愛去的小吃店;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己喜歡的小吃店。在學(xué)生介紹后，筆者利用英文來簡(jiǎn)單概括學(xué)生的內(nèi)容。

2.項(xiàng)目確定

筆者組織學(xué)生開展小吃店推銷項(xiàng)目，提出自己的項(xiàng)目招標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)——“英文展示”“介紹清晰”“語句流暢”“打動(dòng)人心”。之后，學(xué)生自由結(jié)成“項(xiàng)目投標(biāo)小組”，制訂項(xiàng)目體量。

3.項(xiàng)目實(shí)施

筆者觀察學(xué)生，并在觀察和指導(dǎo)的過程中見縫插針進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，如“How to make...？”“Choose food and drinks”“Give the reasonable price on the menu”“Design your snack bar”，并指導(dǎo)學(xué)生用“Where is...”和“It is in/on...”的句式來交流。接著，筆者為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目示范，介紹自己的小吃店推廣項(xiàng)目：“This is my snack bar. I have a hamburger， some apples and some cakes.”在介紹的同時(shí)展示圖片或者視頻。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何介紹自己夢(mèng)想中的小吃店，并思考還可以介紹哪些內(nèi)容。教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷拓寬知識(shí)的應(yīng)用范圍，不僅將本節(jié)課內(nèi)容與“How many”句式融合，還拓展出更多關(guān)于家具擺放的句式。

4.小組互評(píng)

在小組完成項(xiàng)目的制作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行表演和展示，組織“項(xiàng)目招標(biāo)會(huì)議”，邀請(qǐng)“評(píng)價(jià)官”對(duì)表演的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)的過程中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)邏輯。

三、堅(jiān)持項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語創(chuàng)造性思維大提升的保障措施

（一）多元化的教學(xué)思維

創(chuàng)造性思維的建立與教師多元化、開放化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)有密切聯(lián)系，即教師不以卷面成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，不以課堂表現(xiàn)為唯一指標(biāo)，而將學(xué)生的綜合表現(xiàn)編入一人一份的成長(zhǎng)檔案中，從個(gè)性化、多元化的角度滿足學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展需求。

（二）多樣化的教學(xué)方法

教師應(yīng)以活躍的課堂為追求，以人人都愛表達(dá)的情境為目標(biāo)，讓學(xué)生感受外來文化，感受語言深層的內(nèi)涵;以“留下懸念”“捉迷藏”等形式鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘課本背后的文化。

結(jié)? ? 語

項(xiàng)目教學(xué)和創(chuàng)造性思維在職業(yè)教育中應(yīng)用較為普遍，這種教學(xué)方法的組合實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合，其既重視知識(shí)的傳授，又重視知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說也非常重要。英語是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有多應(yīng)用英語知識(shí)，才能真正掌握、內(nèi)化英語知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

唐冰.小學(xué)英語教學(xué)中思維培育的研究綜述[J].教育科學(xué)論壇，2020（10）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：金冬梅（1982.1—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)英語教學(xué)與研究。