康李紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，形式各樣的課堂教學方法層出不窮。為貫徹教育發(fā)展理念，充分凸顯“以學生為主體”的課堂教學觀念，在英語教學中，教師應優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與寫作技巧，從而促進英語學科教學從淺層教學走向深度教學。思維導圖作為一種生動、高效且具有創(chuàng)造性的課堂教學方法，在 英語教學中得到了廣泛應用。鑒于此，本文對基于思維導圖的英語教學進行探究。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0068-02

引 言

英語教師在課堂教學中要結(jié)合學生的實際情況，采取靈活、有趣的教學方式，提高學生的英語學習興趣。思維導圖是近年來深受師生歡迎的一種教學方式，可以充分發(fā)揮學生的想象力，將學生的思維過程展現(xiàn)出來。在初中英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生梳理知識脈絡，厘清知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識體系，進而提高他們的思維能力與學習效率。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的實際意義

思維導圖是一種通過圖表的形式將所學知識表達出來的思維工具。因此，將思維導圖引入英語教學中，教師可以利用圖表的形式將教學內(nèi)容展示出來，使學生通過學習思維導圖更加直觀清晰地理解知識。在這個過程中，學生的學習主動性與積極性也會有所提高。英語對于大多數(shù)學生而言是一門學習難度較大的學科，單詞數(shù)量眾多與語法結(jié)構(gòu)復雜都會使學生產(chǎn)生畏難心理。如果引入思維導圖教學法，教師既可以根據(jù)每位學生的學習情況利用思維導圖進行分支教學，提高學生的學習興趣，也可以將重難點知識通過思維導圖展現(xiàn)出來，使學生一目了然[1]。

二、當前的初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）未符合學生發(fā)展的思維特點

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在課堂上扮演著領導者的角色，讓學生跟隨自己的思維方式聽講和學習，通過“填鴨式”的教學方式讓學生在短時間內(nèi)學習較多的知識。學生長期處于這種教學模式中，英語學習思維會變得機械化，產(chǎn)生思維惰性，不會自主解決問題。例如，在課堂教學中，很多學生聽到教師說：“Look the second passage first.”會找到對應的段落并進行閱讀。但當教師提問：“What's the main idea of the passage？” 這類概要性問題時，大部分學生不知道從文章哪些地方找答案，在閱讀時往往會忽略文章的主旨、綱要及背景，而這恰恰是閱讀理解題中的高頻考題。因此，初中英語教師在閱讀教學中應打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，借助思維導圖等新型教學方式促進學生思維的創(chuàng)新。此外，英語學習是一個長期積累的過程，學生單純依靠課上聽講是不夠的，教師可以引導學生制作思維導圖，將每篇文章的主題作為切入點，宏觀呈現(xiàn)各主次之間的關系，再加上圖形、色彩的突出標注，以及自己的學習心得和體會，這樣不僅能使學生的筆記非常形象、生動，還有利于學生在課后鞏固中快速掌握復習要點，并加深記憶[2]。

（二）未關注學生因?qū)W習情況形成的心理狀態(tài)

英語教師在教學中應特別關注學生的學習情況，學生學習英語過程中的心理狀態(tài)往往是隨著教師教學內(nèi)容而改變的。以“Good manners”為例，這是一個非常有趣的話題，然而初中生在剛開始面對英文提問時會比較緊張，不敢開口，也不敢表達自己對話題的觀點，如果教師不能在課堂上及時掌握學生的學習情況，就會加大教學難度，學生也無法有效提升自己的英語表達能力。不僅如此，初中英語教學時間緊、任務重，有的教師為了完成教學任務，忽視了學生因?qū)W習情況形成的心理狀態(tài)，導致學生學習積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學心理[3]。

三、基于思維導圖的英語閱讀教學策略

（一）思維導圖在課前準備中的應用

英語課堂教學內(nèi)容豐富、復雜，學生要想理解教師所講的內(nèi)容，課前預習是不可或缺的。在預習過程中，學生不僅能夠找出自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，還能在聽課過程中抓住重點，提升自己的學習效率。教師布置課前預習任務時，可以讓學生利用思維導圖梳理自己的預習成果，了解自身學習情況，鍛煉自己的自主學習能力[4]。學生帶著問題進入英語課堂，有助于自己的課堂學習有的放矢。另外，學生在預習過程中，單詞是必不可少的學習內(nèi)容，教師可以讓學生在預習時利用思維導圖將單詞羅列出來，找出詞匯與詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而系統(tǒng)學習和記憶單詞。

在課前準備階段，教師也應合理利用思維導圖，將本堂課的重難點通過直觀的方式呈現(xiàn)出來。但需要注意的是，教師在使用思維導圖展示新的知識點時，應聯(lián)系相關的舊知識，使學生溫故而知新，實現(xiàn)對所學知識的融會貫通[5]。

（二）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，死記硬背是學生記憶詞匯最常用的方法。但是，這種詞匯記憶方法效率不高，而且學生面對越來越多的英語詞匯，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新課程改革背景下，教師應積極創(chuàng)新教學方式方法，如借助思維導圖這種新型教學方式提高學生記憶英語詞匯的效率。例如，在講解What's the highest mountain in the word？這篇文章時，highest是一個新單詞，該單詞是“high”的最高級形式，涉及詞匯最高級的用法的知識點，而且該單詞也有比較級的用法。因此，教師可以利用思維導圖將這些單詞的表現(xiàn)形式羅列出來，high是核心單詞，圍繞核心單詞可以列出其最高級highest、比較級higher，以及high的近義詞、反義詞等，這樣可以擴充學生的詞匯量，也便于學生記憶這些有關聯(lián)的單詞[6]。