王羿廷

摘 要：概念教學是初中階段生物教學的基礎，透徹掌握生物概念對學生學習具有重要意義。本文針對初中生物概念教學的有效性提出了一些具體的教學策略，希望能夠在符合初中生概念認知規(guī)律的同時，提高教學質(zhì)量，促進學生生物學習能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：概念教學;教學策略;初中生物

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0056-02

引 言

生物學概念是生物課程的基本內(nèi)容之一，包括概念的名稱、內(nèi)涵、外延和例證等方面，其中，內(nèi)涵是核心部分，包括概念的產(chǎn)生、條件、實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》中指出了10個一級主題、50個重要概念，還特別強調(diào)了教師及學生應關(guān)注重要概念的學習：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用?！眲⒍魃浇淌谝苍?jīng)在修訂初中生物課程標準時提出“將凸顯自然科學的核心概念”作為修訂要點。在初中生物概念教學中，教師應了解學生對知識的接受能力及認知規(guī)律，注重揭示概念的本質(zhì)[1]。初中生已具備一定的抽象邏輯思維能力和對陳述性知識的學習能力，但由于缺乏生活和社會實踐經(jīng)驗，對概念的認知容易停留在感性認識或錯誤的前科學概念認知上。據(jù)此，筆者結(jié)合生物教學實踐，針對初中生物教材中的一些核心概念，探索出一些有效的生物學概念教學策略。

一、妙心巧設，導出概念名稱

（一）創(chuàng)設生活情境，引導學生學會共情

良好的導入環(huán)節(jié)可以引起學生的注意，喚起學生的已有經(jīng)驗，活躍課堂氣氛。偉大的教育家陶行知曾說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義，也就是說生活即教育。”生物學源于生活，教師可以利用生活中常見的事實、現(xiàn)象、問題等，將其與概念教學相結(jié)合，創(chuàng)設適宜的情境，使學生對生活情境共情，以激發(fā)其學習興趣，引導其思考，從而達到事半功倍的效果[2]。例如，在教學“植物的生長需要水和無機鹽”概念時，教師可以通過班級園丁同學每日為班級里的植物澆水的事例導入;在教學“植物的有性生殖”概念時，教師可以引導學生思考春天盛開的桃花到夏天就變成桃子的現(xiàn)象;在教學“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的概念時，教師可以收集學生當天吃的早飯的照片作為導入素材。

（二）巧設課前游戲，激發(fā)學習動機，拉近師生關(guān)系

概念是對事物的抽象或概括。概念本身是枯燥乏味的，若教師單純用學術(shù)性語言傳遞生物學概念，如“光合作用”，會降低學生的認知驅(qū)動力，而簡單有趣的小游戲可以作為“開胃菜”，讓學生產(chǎn)生學習期待，從而激發(fā)學生的學習動力[3]。例如，在教學“耳的結(jié)構(gòu)與功能”概念時，教師可以組織學生玩“猜猜我是誰”的游戲，讓一位學生蒙住雙眼，用耳朵來分辨同學的聲音，猜出對方的名字，從而導出耳朵這一器官的重要性;在教學“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式”概念時，教師可以進行擊鼓傳花游戲，考察學生的反應能力，從而導出神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的知識;在教學“植物的光合作用”概念時，教師可以讓學生結(jié)合游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”，從而導出植物光合作用與陽光的關(guān)系;在學習“生物對環(huán)境的適應”概念時，教師可以讓學生以小組為單位比賽找蝴蝶，從而導出保護色的適應理論。

（三）情境激疑，實施啟發(fā)式教學

阿特金森在成就動機理論中提出，絕大多數(shù)學生屬于追求成功的學習者，在不斷提出疑問、解決問題的過程中獲得完成任務的幸福感和價值感。教師應基于概念內(nèi)容，結(jié)合學生已有認知，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問并解決疑問的動力。例如，在教學“鳥類適應飛行的特點”概念時，教師可以讓學生思考人類為什么不適合飛行，讓學生探索飛行的秘訣;在教學“植物的無性生殖”概念時，教師可以讓學生思考如何才能獲得與親本一模一樣的植物;在教學“人體的消化系統(tǒng)”概念時，教師可以讓學生思考人為什么每天都要排便;在教學“眼球的結(jié)構(gòu)與功能”概念時，教師可以讓學生思考自己為什么戴眼鏡，為什么會近視，等等。

二、科學探究，建構(gòu)概念內(nèi)涵

（一）分解概念，產(chǎn)生多個次位概念

概念的內(nèi)涵往往包括概念的產(chǎn)生、條件、本質(zhì)、原理等，是一個復雜的綜合體。教師在教學前應明確核心概念和次位概念，厘清次位概念之間的關(guān)系，以保證教學層次分明，能夠突出重難點，更有針對性地向?qū)W生講解具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念，進而加深學生對核心概念的認知[4]。例如，在講解“植物的光合作用”概念時，教師可以把光合作用這一核心概念分解成光合作用的原料、光合作用的產(chǎn)物、光合作用的條件、光合作用的場所四個次級位概念，引導學生對這四個次位概念分別進行探究，幫助學生構(gòu)建核心概念;在講解“人體的泌尿系統(tǒng)”概念時，教師可以尿液為主線，引導學生對尿液的形成、尿液的排出這兩個次位概念進行探究，構(gòu)建泌尿系統(tǒng)這一核心概念。

（二）制作模型，將抽象化概念具體化

模型是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種特定目的對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實物或其他形象化手段表達，有的則通過抽象的形式表達。初中階段，實物模型建構(gòu)是教學中的常用手段，通過實物模型直觀教學，讓學生自己觀察、操作、探究直觀模型，可以將抽象的概念具象化，使學生對生物概念的感性概括認知過渡到理性概括認知。例如，在教學“小腸的結(jié)構(gòu)與功能”概念時，教師可以讓學生動手折紙，畫出小腸的絨毛，體會小腸比較長、表面積大等特點;在教學“中耳鼓膜的結(jié)構(gòu)與功能”概念時，教師可以用塑料瓶代表外耳道，用氣球薄膜代表鼓膜，用牙簽代表聽小骨，通過對著塑料瓶大聲叫，觀察牙簽和氣球薄膜的變化;在教學“生態(tài)系統(tǒng)的組成”概念時，教師可以讓學生動手制作生態(tài)瓶，觀察生態(tài)瓶的成分組成和變化。