張海燕

摘 要：新課程改革的深入使小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生了新的變化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生本理念，堅(jiān)持在生本理念的前提下開展教學(xué)。本文首先分析了生本理念的概念，接著總結(jié)了當(dāng)前階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出生本理念下的一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0052-02

引 言

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越注重生本理念的應(yīng)用。生本理念要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性與全面性，注重課堂教學(xué)方式的多元化。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門綜合性科目，既注重對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的講解，又強(qiáng)調(diào)小學(xué)生動(dòng)手能力的提高，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，滿足新課程改革的要求，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。在日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要善于運(yùn)用新興技術(shù)手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自考思考和能動(dòng)探索，提高學(xué)生的科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)。

一、生本理念的概念

生本理念是新課程改革推行下的新興教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師正確認(rèn)識(shí)師生定位，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來提高學(xué)校的教育水平[2]。生本理念的本質(zhì)是尊重學(xué)生，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞生本理念，以尊重學(xué)生為核心。生本理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)健性，注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性和主動(dòng)探索性。生本理念下，教師發(fā)揮著引導(dǎo)和組織作用，在做好本職教育工作的同時(shí)，也要注重愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽略小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的積極意義，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視度不高，沒有從科學(xué)教材出發(fā)，未能充分發(fā)揮科學(xué)教材的教育價(jià)值[3]。課堂上，一些教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)科目的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。還有一些教師仍沿用落后的教學(xué)觀念，沒有樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，一味地進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味的課堂氛圍而逐漸喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興致。這些問題制約著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極性不高

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望高漲。實(shí)際上，雖然小學(xué)科學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性科目，但一些教師注重講解理論知識(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情逐漸減退[4]。小學(xué)科學(xué)是一門探索性極強(qiáng)的科目，但一些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主思考能力，只是機(jī)械地從教師口中獲取答案，仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能滿足生本理念的要求，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不理想。另外，還有一些學(xué)生適應(yīng)能力較弱，對(duì)知識(shí)的吸收能力不強(qiáng)，動(dòng)手操作水平有限，難以在課堂教學(xué)中有效掌握知識(shí)，自然也無法跟隨課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）小學(xué)科學(xué)課程定位不準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，而一些學(xué)校和教師沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，只關(guān)注基礎(chǔ)性課程教學(xué)，卻忽視了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提高。

三、生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境

日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生充分的時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力[5]。學(xué)生若能在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維，則能更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，從而巧妙地將知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，教師要在堅(jiān)持生本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“形形色色的動(dòng)物”課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察描述動(dòng)物的不同特征，教學(xué)難點(diǎn)是找出動(dòng)物間的區(qū)別。為有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可準(zhǔn)備動(dòng)物的圖片資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，自然引入課程主題。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片（如蝴蝶、蜜蜂、企鵝、海豚等），猜一猜動(dòng)物名稱，說一說這些動(dòng)物的不同之處。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。其次，教師可以讓學(xué)生模仿不同動(dòng)物的行為動(dòng)作（如企鵝、青蛙、海豚、大象等），讓學(xué)生掌握動(dòng)物特征，學(xué)會(huì)正確分辨動(dòng)物。再次，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分討論的空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自由交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生開展有趣的動(dòng)物謎語競賽，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，正確分辨不同的動(dòng)物，全面掌握有關(guān)這些動(dòng)物的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂有效融合