劉青華

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段。本文從“創(chuàng)設(shè)情境，感知中激發(fā)創(chuàng)作”“挖掘教材，閱讀中引導(dǎo)仿寫”“課外拓展，活動中積累素材”“重視評價，討論中提升能力”四方面對初中語文作文教學(xué)的有效策略展開分析，以提高初中作文教學(xué)的實效性，同時使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教材策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0050-02

引 言

寫作是綜合性的創(chuàng)作活動，它可以體現(xiàn)學(xué)生的語言文字功底、文化知識儲備及語文知識的應(yīng)用能力等各方面綜合素質(zhì)。作文的文體和語言都具有一定的靈活性，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)采用靈活的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新精神。在初中階段，學(xué)生的思想和思維都在逐步轉(zhuǎn)型，此時，教師既要充分把握他們青春期的心理特點，又要尊重他們的個性，并創(chuàng)新課堂授課形式，讓他們在探究、評價中享受寫作的樂趣，并著力創(chuàng)作出具有一定思想內(nèi)涵和個性的作品。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知中激發(fā)創(chuàng)作

對于初中生而言，雖然他們在一定程度上擺脫了小學(xué)階段的稚嫩，但他們的思想價值觀尚未形成，思維也尚處于從幼稚向成熟轉(zhuǎn)型的階段。所以，教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮自身“承上啟下”的思維導(dǎo)向作用。而在課堂教學(xué)中，教師運用情境創(chuàng)設(shè)法最為有效，鑒于初中生的性格特點，他們主動學(xué)習(xí)的重要源動力依然是興趣，特定情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進而激發(fā)創(chuàng)作欲望。在特定的情境中，教師可以引導(dǎo)他們的思維朝多元化發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力，從而使其更好、更快地完成寫作[1]。

例如，人教版七年級語文上冊第一單元的寫作模塊的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師在這一單元的課文教學(xué)中可多采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中感知事物的美好，感知那些“熱愛生活”的作家筆下的世界之美，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其從思想上認為寫作是一件美好的事情。比如，在教學(xué)《春》這篇課文中，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)美麗春景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫中美麗的春光，并使其結(jié)合圖片表達對春的熱愛之情，進而走進作者朱自清筆下的“春”，更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此外，教師還可以在此情境中讓學(xué)生嘗試“看圖說話”，來一場即興寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察圖畫內(nèi)容，利用小學(xué)學(xué)過的寫作手法，發(fā)揮自己的想象力，即興描述一幅春景圖畫;在這樣的小型寫作活動結(jié)束后，再帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀課文，找出朱自清先生用哪些手法描寫了“春”，思考能從中學(xué)到什么。這樣，學(xué)生在特定情境中順利進入了寫作的過程，并深感寫作之妙，從而對學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣和較高的積極性。

二、挖掘教材，閱讀中引導(dǎo)仿寫

在初中寫作教學(xué)中，除專門設(shè)立寫作課堂，教師在日常課文教學(xué)中滲透寫作練習(xí)也是很好的教學(xué)方式。寫作的練習(xí)是多元、開放的，可以是“閱讀+仿寫”的形式，也可以是“觀察+隨感”的形式……教師只有利用好教材這一載體，才能在授課中將閱讀與仿寫有機融合，促進學(xué)生在仿寫中高效掌握寫作方法、技巧，并學(xué)會積累有用素材。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，深研教材內(nèi)容，合理把控教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生予以恰到好處的指引。

例如，在教學(xué)人教版語文八年級下冊第一單元《社戲》這篇課文時，教師就可以深研這篇生動的短篇小說，進而在授課過程中多角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫，小到“景物描寫”大到“小說整篇構(gòu)思”，以及行文間的巧妙藝術(shù)手法，都可以引導(dǎo)學(xué)生模仿。例如，《社戲》中的景物描寫較為細致、逼真，尤其是那些關(guān)于“碧綠的豆麥天地”“水氣中朦朧的月色”“淡黑的連山”“星點的漁火”等景物的描寫生動傳神，作者融情于景，恰到好處。教師可以挑選最具代表性的段落，讓學(xué)生順勢仿寫“夏天的夜景”，重點讓學(xué)生掌握細致描寫景物的方法，并融入思想感情，同時模仿作者的語言，使文字更生動。同時，教師通過向?qū)W生講解：“課文中描述的都是江南水鄉(xiāng)特色的景物，把‘社戲置于這樣的背景中，使它自然而然帶有了南方社戲別具一格的神韻風(fēng)致”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者以小見大的借景抒情方式，通過描寫景物來表達對家鄉(xiāng)、對一片土地的熱愛之情，從而學(xué)會在品味事物中形成較為大氣的格局、較高的思想境界，讓文章意味深長。在教學(xué)整篇課文后，教師還可以布置整篇仿寫作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思和起伏有致、情趣盎然的情節(jié)安排等。

三、課外拓展，活動中積累素材

作文學(xué)習(xí)是一項長期積累、不斷提高的過程，很多寫作能力需要“由量變到質(zhì)變”的，僅靠教師的課堂講授和練習(xí)是遠遠不夠的。在初中階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，向?qū)W生滲透“寫作基于積累”的觀念，適當(dāng)為學(xué)生推薦有意義的課外讀物，讓學(xué)生“讀萬卷書、行萬里路”，從課外書中汲取智慧、積累素材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，告訴學(xué)生用心觀察、品味身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材，當(dāng)你對事物有自己的認知、體會，你的文章會更真實、動人。教師可以設(shè)計并開展一些有利于寫作的課堂實踐活動或課外實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而用心品味生活，從指尖流露出真情實感[2]。

例如，在教學(xué)完《莊子二則》后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀《莊子》整本書，使其感受古代先賢的智慧，以及《莊子》中極具趣味性和哲理性的小故事的表達方法，進而寫讀書筆記，并嘗試仿寫寓言故事，并在下次上課時與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。此外，教師還可以結(jié)合教材中“名著導(dǎo)讀”模塊，帶領(lǐng)學(xué)生重點閱讀教材指定的導(dǎo)讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記、積累有用的素材。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄名著中的經(jīng)典詞句，留意其中的語言、外貌、動作描寫等，在寫讀書筆記時，總結(jié)自己讀完這本書的感受，談?wù)勛约簩W(xué)到了什么等。