摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受力及圖形構(gòu)建能力、充分發(fā)展學(xué)生的多元美術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教師可以從單元整體的教學(xué)視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的融合，選取合適的單元教學(xué)主題，從而取得理想的綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w課程;小學(xué)美術(shù);大課堂;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0087-02

引 言

在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“大課堂”的過(guò)程中，教師需要選取合適的單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合，從而達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)效。本文將蘇少版一年級(jí)下冊(cè)第一課到第六課（學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為“雪”“圖畫與文字”“雕泥板”“我的地圖”“美麗的盤子”“春天的色彩”）合并為一個(gè)單元整體，為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)“大課堂”，基于單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受力和圖形構(gòu)建能力，讓學(xué)生的多元美術(shù)素養(yǎng)得到充分鍛煉。

一、突破學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的瓶頸

在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)使學(xué)生形成良好的色彩意識(shí)，幫助學(xué)生突破色彩學(xué)習(xí)的瓶頸[1]。在接觸大量美術(shù)作品前，低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)較為有限，他們只能簡(jiǎn)單辨識(shí)生活中最常見(jiàn)且應(yīng)用最廣泛的色彩。更加深入細(xì)致地進(jìn)行色彩識(shí)別，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度。在本次單元整體教學(xué)中，教師先幫助學(xué)生建立多樣化的色彩認(rèn)知，讓學(xué)生了解更多色彩類型，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)美術(shù)教學(xué)需要學(xué)生能夠辨認(rèn)12種顏色，在教學(xué)中，教師可以列舉生活中的事例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析色彩現(xiàn)象中的色彩關(guān)系。例如，教師可以充分利用“美麗的盤子”和“春天的色彩”兩節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這12種顏色，讓他們根據(jù)一些具體的實(shí)例，分析這些顏色之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)色彩有更寬泛的認(rèn)識(shí)。教師將這幾節(jié)課整合進(jìn)行單元整體數(shù)學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)范例，讓學(xué)生感受色彩的多樣性，從而使學(xué)生對(duì)色彩形成深刻的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的單元整體學(xué)習(xí)情境

為了更好地開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?？紤]到選取的單元課程與色彩、圖形存在一定的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放有趣的內(nèi)容，為教授知識(shí)提供良好的依托。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師可以在課前播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己在五顏六色的場(chǎng)景中，根據(jù)音樂(lè)的旋律挑選自己喜歡的顏色做成美麗的棉花糖，感受音樂(lè)的跌宕起伏。紅、黃等顏色能讓學(xué)生聯(lián)想到陽(yáng)光;藍(lán)色則可以讓學(xué)生聯(lián)想到天空、大海等。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示春天的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀看春天鮮花盛開(kāi)的景象感受豐富的色彩。教師還可以給學(xué)生展示各種不同顏色的盤子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的色彩。這樣既能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和感受色彩，又能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)課堂上，教師要始終將發(fā)展學(xué)生的思維作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。這樣的教學(xué)能夠更好地提高美術(shù)“大課堂”的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性，加深其對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

在培養(yǎng)學(xué)生圖形感受力的過(guò)程中，教師可以將“雪” “圖畫與文字”“雕泥板”三節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)構(gòu)建美術(shù)“大課堂”。要想激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。例如，有的學(xué)生通過(guò)“雪”這節(jié)課，聯(lián)想到與雪有關(guān)的故事，想象各種雪花的形態(tài)，如棉花糖似的雪花、雨滴似的雪花。還有的學(xué)生想到了各種小動(dòng)物的圖案，認(rèn)為雪花也可以是這樣的。從創(chuàng)意靈感的萌發(fā)到構(gòu)思的形成再到畫面的設(shè)計(jì)，都是學(xué)生以自己的想象為依托展開(kāi)的，充分體現(xiàn)了其所思所想。教師激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自由表達(dá)，能夠使學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓展其對(duì)圖形的認(rèn)知。教師可以采取這樣的方法，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“圖畫與文字”和“雕泥板”兩節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生對(duì)圖形和形狀的認(rèn)識(shí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

四、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著教學(xué)的逐漸深入，教師在構(gòu)建美術(shù)“大課堂”時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[5]。教師要善于利用單元整體課程中的教學(xué)素材，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定開(kāi)放多元的教學(xué)目標(biāo)，采取各種新穎有趣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的色彩辨識(shí)能力、圖形分辨能力、想象力和創(chuàng)造力。這既是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，又是“大課堂”教學(xué)的最終目標(biāo)。

仍以“圖畫與文字“和“雕泥板”這兩節(jié)課的整體教學(xué)為例，教師可以將這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起，設(shè)計(jì)綜合化的過(guò)程。首先，教師可以通過(guò)“圖形和文字”的教學(xué)，讓學(xué)生了解字體結(jié)構(gòu)的變化，嘗試用深淺變化的色彩和平涂的技法裝飾各種文字。隨后，教師可以讓學(xué)生先欣賞演示、觀察學(xué)習(xí)，然后用深淺色彩搭配繪畫的方法裝飾各種圖畫與文字，使學(xué)生體驗(yàn)將文字變成繪畫的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的感受力，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。接著，在教學(xué)“雕泥板”這節(jié)課時(shí)，教師也可以采取類似的思路，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放制作雕泥板的過(guò)程，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象。在有條件的情況下，教師還可以為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生嘗試自主雕刻泥板。學(xué)生可以在泥板上呈現(xiàn)各種自己感興趣的圖形及圖案，還可以自己給泥板涂上喜歡的顏色。這樣可以將色彩教學(xué)和圖形教學(xué)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初識(shí)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)[6]。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“大課堂”的過(guò)程中，教師要善于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的融合，從單元整體的角度開(kāi)展教學(xué)，從而提高美術(shù)教學(xué)的綜合教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感受力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭萬(wàn)余（1975.12—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，曾獲鹽城市“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。