馬曉梅

摘 要：文章簡(jiǎn)單陳述了“音樂(lè)律動(dòng)”的基本內(nèi)容，并分析其在注意力培養(yǎng)方面的作用，進(jìn)一步研究了運(yùn)用音樂(lè)律動(dòng)的有效途徑，如構(gòu)建適宜的音樂(lè)氛圍、綜合運(yùn)用多種音樂(lè)形式、保證幼師的重視度、完美融入教學(xué)情形中以及強(qiáng)化幼師的綜合能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)律動(dòng);幼兒注意力;途徑

中圖分類號(hào)：G613.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0073-02

引言

幼兒一般對(duì)音樂(lè)天生就喜愛(ài)，并具備一定的敏感性。音樂(lè)可吸引幼兒的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。幼兒的注意力不易集中，而借助音樂(lè)律動(dòng)，幼兒可在相對(duì)自由的條件下學(xué)習(xí)，使幼兒心情愉悅，個(gè)性逐漸開(kāi)朗。同時(shí)，幼兒的哭鬧行為極為常見(jiàn)，音樂(lè)則是一種比較有效的“止哭藥”。

一、音樂(lè)律動(dòng)

20世紀(jì)80年代，律動(dòng)僅是一種普通的行為模仿，人體會(huì)跟隨音樂(lè)的節(jié)奏隨意晃動(dòng)，涉及的動(dòng)作日?；?。直至20世紀(jì)90年代起，國(guó)外在音樂(lè)方面的教學(xué)方式逐漸被引入國(guó)內(nèi)，此時(shí)跟隨音樂(lè)實(shí)施人體運(yùn)動(dòng)便被稱為“音樂(lè)律動(dòng)”。而律動(dòng)本身包括多種組合方式，具體是根據(jù)構(gòu)造存在差異的音樂(lè)組合形成。首先，強(qiáng)調(diào)聯(lián)合人體的律動(dòng)組合，注重整體的節(jié)拍性;其次，模仿性，強(qiáng)調(diào)被模仿的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，偏向于對(duì)其的特點(diǎn)關(guān)注;最后，舞蹈動(dòng)作的融合性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作構(gòu)造的價(jià)值，對(duì)整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度無(wú)過(guò)多的要求，可產(chǎn)生相對(duì)多的律動(dòng)組合形式，同時(shí)能與同伴交流，得到律動(dòng)組合。

二、借助音樂(lè)律動(dòng)提升注意力的重要性

通常情況下，幼兒正處于身體各方面機(jī)能高速發(fā)展的重要階段，該階段是從出生至四五歲。幼兒教育強(qiáng)調(diào)興趣及注意力的培養(yǎng)，面對(duì)音樂(lè)，幼兒一般可以通過(guò)律動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的音樂(lè)體會(huì)，外在的表達(dá)形式也更具有自主性。幼兒不斷接收更多知識(shí)期間，基本能借助個(gè)人的肢體行為對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)形成不同程度的感知，以此辨別出具體音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、音樂(lè)強(qiáng)度和各段落間的區(qū)別。通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)該種教育形式，有利于強(qiáng)化幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官，以提高其在聽(tīng)覺(jué)層面的專注程度，對(duì)幼兒的聯(lián)想力、反應(yīng)速度等均發(fā)揮出積極作用，可推動(dòng)其身心全面發(fā)展[1]。

注意力屬于一項(xiàng)內(nèi)心活動(dòng)，簡(jiǎn)單而言是針對(duì)某一事物開(kāi)展主觀選擇的意識(shí)集中。注意力會(huì)與個(gè)人的精神活動(dòng)相互“配合”，并決定現(xiàn)實(shí)行為。因此，注意力能調(diào)整個(gè)體的內(nèi)在意識(shí)、想象力等，基本可完全決定個(gè)體的思維模式及身體動(dòng)作。提升幼兒的注意力，可切實(shí)強(qiáng)化他們其他方面能力。

三、利用音樂(lè)律動(dòng)強(qiáng)化幼兒注意力的有效途徑

（一）營(yíng)造輕松的音樂(lè)氛圍

良好的學(xué)習(xí)條件可發(fā)揮優(yōu)化其外在表現(xiàn)力的作用。因此，幼師可借助既定的優(yōu)質(zhì)條件吸引幼兒的注意力，并充分運(yùn)用此階段學(xué)生好玩的天性。使課堂并非簡(jiǎn)單枯燥的活動(dòng)。某位學(xué)者指出，音樂(lè)對(duì)人們而言屬于一項(xiàng)需求，是不斷奔向愉悅的過(guò)程，幼兒階段，僅需處于整體氛圍輕松的空間內(nèi)。興趣是保證幼兒注意力的關(guān)鍵因素，因此，幼師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供利于記憶力及興趣養(yǎng)成的內(nèi)容。據(jù)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，若強(qiáng)化幼兒記憶內(nèi)容與個(gè)體興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系，幼兒對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度及注意力便會(huì)隨之提升。美好的事物有助于激發(fā)幼兒的興趣，不僅可以使幼兒更為放松，避免環(huán)境產(chǎn)生壓迫感，還可以對(duì)幼兒的音樂(lè)審美意識(shí)發(fā)揮積極的動(dòng)力作用。具體而言，需強(qiáng)化音樂(lè)律動(dòng)在日?；顒?dòng)中的體現(xiàn)，潛移默化地影響幼兒的專注度，同時(shí)再配以整段的空余時(shí)間，如飯前或飯后，利用音樂(lè)播放器或現(xiàn)場(chǎng)演奏等方式，使幼兒展現(xiàn)出身體的律動(dòng)感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的全方位“熏陶”，幼兒可以具備較強(qiáng)的專注力。音樂(lè)以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，因此，利用音樂(lè)律動(dòng)也需強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)的價(jià)值，并以此為主要開(kāi)展形式。幼兒在多次聽(tīng)音樂(lè)期間逐漸熟悉，由最初的簡(jiǎn)單律動(dòng)逐步向復(fù)雜過(guò)渡。此種方式能讓幼兒理解“節(jié)奏”，懂得如何展現(xiàn)出音樂(lè)，體會(huì)出其中的意境。例如，《洗手帕》，幼兒可以逐漸感受到它的韻律，并聯(lián)想到自己洗手帕?xí)r的情景，并適時(shí)加入動(dòng)作，幼師可提醒其根據(jù)個(gè)人情況合理安排洗手帕的整個(gè)流程，完成最終的晾曬。這樣不僅可以取得音樂(lè)律動(dòng)的效果，還可以保證幼兒園內(nèi)的各類活動(dòng)，幼兒可保持較高的熱情與注意力[2]。

（二）借助多種音樂(lè)形式

幼兒階段的情感養(yǎng)成過(guò)程極為關(guān)鍵，在此期間，包含情感的音樂(lè)對(duì)幼兒而言更具推動(dòng)價(jià)值，能接觸到更多展現(xiàn)方式存在差異的音樂(lè)內(nèi)容?；谝魳?lè)律動(dòng)，幼兒應(yīng)當(dāng)具備一定的欣賞水平，并理解音樂(lè)的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，由此做出更為復(fù)雜且貼合的身體動(dòng)作。因此，幼師須保證音樂(lè)的多樣性，借助多元化的教學(xué)模式，強(qiáng)化音樂(lè)本身和人體運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，以取得更佳的活動(dòng)效果。若想保證幼兒的注意力，幼師則需使其切實(shí)參與到各類活動(dòng)中。例如，播放有關(guān)森林清晨景象的音樂(lè)，幼師可引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，并根據(jù)個(gè)人的理解，結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)跳舞。在幼兒階段，音樂(lè)律動(dòng)和舞蹈有莫大的聯(lián)系，舞蹈有助于取得更佳的教學(xué)效果，使音樂(lè)融入身體中。在開(kāi)展舞蹈教學(xué)期間，幼師需提高對(duì)幼兒的關(guān)注度，引導(dǎo)其做出與音樂(lè)貼合的動(dòng)作，并向其他幼兒示范，使幼兒感受到幼師的尊重，并提升對(duì)此類活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提升專注度，最終達(dá)到培養(yǎng)專注力的目的。同時(shí)，幼師要進(jìn)行動(dòng)作示范，大部分幼兒基本上會(huì)主動(dòng)跟隨幼師進(jìn)行模仿運(yùn)動(dòng)。幼師合理應(yīng)用肢體語(yǔ)言，能活躍教學(xué)氛圍，對(duì)幼兒的樂(lè)感與感悟有積極的培養(yǎng)作用。借助生動(dòng)的形體律動(dòng)，幼兒會(huì)不自覺(jué)地跟隨音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，并認(rèn)真提取幼師的課堂安排。另外，幼兒學(xué)習(xí)期間，能更好地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。逐漸形成興趣，提高專注力。

（三）強(qiáng)化教師重視程度

幼師若想使音樂(lè)律動(dòng)起到提升幼兒注意力的作用，需在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒當(dāng)前情況和其對(duì)所講解內(nèi)容的感知力，選擇適宜的音樂(lè)律動(dòng)。幼兒可跟隨幼師逐漸掌握律動(dòng)要領(lǐng)，這有利于其更好地體會(huì)音樂(lè)的意境。教師在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的偏好，確保音樂(lè)律動(dòng)能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)作用。這不僅可以使幼兒保持比較愉悅的心情學(xué)習(xí)，還有利于吸引其目光，切實(shí)融入課堂之中[3]。比如，在講解某首兒歌時(shí)，律動(dòng)教學(xué)往往是必不可少的。幼師須明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒逐漸掌握兒歌的結(jié)構(gòu)和律動(dòng)動(dòng)作，以提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。若想取得此種效果，幼師必須結(jié)合具體情況，引導(dǎo)幼兒參與到課堂活動(dòng)中。幼師在保證自身重視度的同時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容完美融入音樂(lè)律動(dòng)中，給幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣既可以尊重幼兒的課堂主體地位，又可以保證教學(xué)活動(dòng)的效率。而常規(guī)幼教互動(dòng)中，幼兒獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，此種模式下，即使幼師切實(shí)應(yīng)用音樂(lè)律動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。由此，幼師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的聯(lián)想能力，鼓勵(lì)其根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，這利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)，發(fā)揮提高其課堂注意力的積極作用。此外，幼師應(yīng)將音樂(lè)律動(dòng)當(dāng)作一種語(yǔ)言，并在音樂(lè)氛圍中以身體律動(dòng)為媒介，展開(kāi)師生溝通，這可保障幼兒的專注度。