魯國(guó)華

摘 要：游戲化教學(xué)具有寓教于樂(lè)的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0077-02

引 言

教育游戲是教育和游戲的合成物。教育是活動(dòng)開展的目的，游戲是活動(dòng)開展的方法。教育學(xué)者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中開展教育游戲，能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累、提升學(xué)生的英語(yǔ)技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、應(yīng)用肢體游戲，加深學(xué)生的記憶

對(duì)于小學(xué)生而言，記憶抽象的英語(yǔ)知識(shí)較為枯燥、乏味。這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們以形象思維為主。很多學(xué)生在面對(duì)抽象化的知識(shí)時(shí)，不知道該如何記憶。如果學(xué)生不能迅速地記憶英語(yǔ)知識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，給予學(xué)生多種感官刺激，使其利用形象思維認(rèn)識(shí)抽象化的知識(shí)，從而更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)。

以教學(xué)I am a cat為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀“Hello”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀這個(gè)詞，邊把手舉起來(lái)，做一個(gè)打招呼的動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)把打招呼動(dòng)作和“hello”結(jié)合起來(lái)，從而更好地記住這個(gè)詞匯。同理，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“I am”時(shí)，就把手指著自己的胸口，表示這個(gè)詞的意思是“我是……”;引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“cat”時(shí)，就用三只手指比畫貓咪梳胡須的動(dòng)作。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生念句子，一邊引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中形成條件反射。當(dāng)教學(xué)完所有的句子后，教師可以把這些句子串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)編成一首歌曲，讓學(xué)生邊唱歌，邊做動(dòng)作，即完成手指操。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生忘記了某一詞匯，或者不知道該如何說(shuō)時(shí)，教師可以比畫出那個(gè)動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生看到這個(gè)動(dòng)作，就會(huì)形成條件反射，記憶起學(xué)過(guò)的句子或詞匯。由于小學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師應(yīng)用肢體游戲，可以刺激學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生加深記憶。

二、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

教育學(xué)者提出，小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生以組外競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生之間就會(huì)相互監(jiān)督，會(huì)為了獲得勝利而積極學(xué)習(xí)[1]。

以學(xué)習(xí)Good morning為例，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，限時(shí)記下一系列的詞匯，然后組織學(xué)生開展搶答比賽。教師出示一系列的圖片，每張圖片都與一個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)，小組成員要以搶答的方式爭(zhēng)取答題的機(jī)會(huì)。得到搶答機(jī)會(huì)的學(xué)生要念出圖片所對(duì)應(yīng)的詞匯，并拼讀出來(lái)。如果學(xué)生念對(duì)了詞匯，得一分，拼對(duì)了詞匯，再得一分;反之，即使學(xué)生獲得了搶答的機(jī)會(huì)，但是讀錯(cuò)了詞匯，要倒扣一分，拼錯(cuò)了詞匯，也要倒扣一分。游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分，總分高的小組獲得勝利，并給予該小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也要統(tǒng)計(jì)個(gè)人得分，得分高的學(xué)生將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生共同記憶詞匯時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工，即不能將記憶詞匯的任務(wù)全部讓學(xué)優(yōu)生承擔(dān)。因?yàn)樵谝欢〞r(shí)限內(nèi)，每位學(xué)生能記憶的詞匯都是有限的。每名小組成員都應(yīng)盡可能地承擔(dān)起記憶詞匯的任務(wù)，并且要確保詞匯記憶的質(zhì)量。小組成員之間可以分享詞匯記憶方法。比如，學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，掌握了拼讀記憶法，了解了sing和song這兩個(gè)詞之間都有s、n、g這幾個(gè)字母，它們的發(fā)音也十分相似，這兩個(gè)詞匯只有中間的元音字母不同;同理，也掌握了good這樣的詞匯，只要通過(guò)發(fā)音，就能夠拼出g-d前后兩個(gè)字母，然后記住中間是兩個(gè)o，從而正確記住該詞匯。那么要如何記住它是兩個(gè)o呢？學(xué)困生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)出只要一說(shuō)“good”這個(gè)詞就比出兩根手指，做出勝利的動(dòng)作，而這兩根手指是在提醒，中間的o不是一個(gè)，而是兩個(gè)。

教師在應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)游戲加深學(xué)生記憶時(shí)，要把握住幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵。一是要活躍游戲氣氛。比如，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備營(yíng)造氣氛。當(dāng)學(xué)生答對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就按下多媒體按鍵，放出勝利的響鈴;反之，則放出沮喪的響鈴。這樣的聲音能給予學(xué)生聽覺(jué)刺激，使學(xué)生感受到游戲的氛圍。二是要優(yōu)化游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既重視團(tuán)隊(duì)得分，又重視個(gè)人得分，避免學(xué)生在規(guī)則中找漏洞，放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。

三、應(yīng)用角色扮演游戲，幫助學(xué)生積累知識(shí)

角色扮演游戲，是指學(xué)生扮演情境中的一個(gè)角色，進(jìn)行演繹活動(dòng)的一種游戲方法。學(xué)生通常認(rèn)為記憶單詞和句型較為枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣。但是，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生為了順利完成游戲，而認(rèn)真記憶詞匯、句型，從而收獲良好的教學(xué)效果[2]。

以學(xué)習(xí)My family為例，教師可以讓學(xué)生三人為一組開展角色扮演游戲，一名學(xué)生扮演Mike，一名學(xué)生扮演Mike的朋友A，一名學(xué)生扮演Mike的朋友B。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要呈現(xiàn)出Mike帶著兩位朋友到自己家玩，對(duì)照照片介紹家庭成員的情境。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工。Mike要同時(shí)應(yīng)對(duì)A和B這兩位朋友，所以Mike需要學(xué)習(xí)的臺(tái)詞最多、最復(fù)雜，學(xué)優(yōu)生可以扮演Mike;朋友A在這個(gè)情境中說(shuō)的臺(tái)詞較少，并且比較簡(jiǎn)單，學(xué)困生可以扮演朋友A;而中等生可以扮演朋友B，負(fù)責(zé)問(wèn)一些較難的問(wèn)題。這樣的分工方法可以讓每名學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，要求學(xué)生把圖片中的情境以情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生直接按照?qǐng)D片中的內(nèi)容來(lái)演繹，容易使劇本死板、不生動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，朋友A或朋友B在看照片時(shí)，會(huì)不會(huì)對(duì)照片中的人有一些評(píng)價(jià)？加入了這種場(chǎng)景，是不是會(huì)讓劇情內(nèi)容更豐富一些呢？學(xué)生也可以在表演的過(guò)程中多運(yùn)用幾個(gè)英語(yǔ)句型。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用了“He looks alike with you”等評(píng)價(jià)照片中人物的句子。在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的英語(yǔ)知識(shí)。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高表演質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師要告訴學(xué)生，在舞臺(tái)表演時(shí)，他們是不能照著劇本念詞的，要想把觀眾真正帶入情境中，就要牢牢記住臺(tái)詞，并流利地表達(dá)出來(lái)，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以呈現(xiàn)最佳的表演效果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)表演的重視，使學(xué)生能夠在進(jìn)入角色后，應(yīng)用表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的思想，真正融入角色中。有些教師認(rèn)為，開展角色扮演游戲，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是真的要求學(xué)生當(dāng)演員，學(xué)生在表演時(shí)有沒(méi)有演技并不重要。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是為了享受角色扮演游戲而學(xué)習(xí)知識(shí)的，如果教師只關(guān)注他們記住了什么知識(shí)，而不關(guān)心他們體驗(yàn)游戲的過(guò)程，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這個(gè)游戲沒(méi)有意思、沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不好玩。當(dāng)留下了這樣的學(xué)習(xí)印象后，學(xué)生就不會(huì)積極參與其他的角色扮演游戲。為了讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)、快樂(lè)地游戲，使其在游戲中為了優(yōu)化游戲效果，而積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。