【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性，從前期準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后完善階段分別具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0152-02

美國(guó)學(xué)者莫林·拉赫和格倫·普拉特將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)活動(dòng)移出課堂，而把課堂之外的活動(dòng)放在課堂完成。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的最早定義，但在定義中只簡(jiǎn)單描述了翻轉(zhuǎn)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的變化，并未從模式方面進(jìn)行闡述。翻轉(zhuǎn)課堂需要借助信息技術(shù)手段，完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，需要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義為：依托信息技術(shù)，制作豐富、多樣化的教學(xué)資源，供學(xué)生在課前完成概念性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的記憶與理解;在課堂上，教師需要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識(shí);課后提供學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，這是一種提升學(xué)生創(chuàng)新水平的新型教學(xué)模式。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在具體的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。第一，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不是高考科目，各地高中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重視程度不一，造成高職錄取學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力差異較大，有的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃，也有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不重視課堂學(xué)習(xí);第二，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮不同專(zhuān)業(yè)之間的差異性，盲目搞“一刀切”，導(dǎo)致沒(méi)能按照各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求來(lái)制訂和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn);第三，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)恰恰是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，造成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的本末倒置;第四，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教師與學(xué)生溝通較少，交流有限，無(wú)法促使學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行有深度的拓展學(xué)習(xí)。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，高校越來(lái)越重視本課程的教學(xué)，不斷探索突出“應(yīng)用”和強(qiáng)化“能力”目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能嫻熟的應(yīng)用型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，重視理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的具體運(yùn)用，基本方式主要為教師講授，而學(xué)生被動(dòng)接受，不能充分考慮學(xué)生個(gè)體水平的差異，難以實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)一知半解，缺乏思考和創(chuàng)新，未能將操作能力內(nèi)化和靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不佳。另外，在教學(xué)中理論知識(shí)內(nèi)容偏多，操作動(dòng)手實(shí)踐偏少。由于理論知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用，學(xué)生只能機(jī)械復(fù)制，而用人單位需要的是能夠解決工作實(shí)際問(wèn)題的人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍中解放出來(lái)，積極探索，主動(dòng)參與，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握。教師更注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和深入學(xué)習(xí)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.教師的教學(xué)準(zhǔn)備

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，微課視頻既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，更是學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的關(guān)鍵資源。因此，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，篩選教學(xué)內(nèi)容，并將其細(xì)化為具體和完整的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)明確學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)所需的技能和能力，結(jié)合學(xué)生更感興趣的、與生活相關(guān)的實(shí)際案例，在保證其內(nèi)容包含課程的核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制作出相關(guān)的微課視頻。微課視頻的播放時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，不宜過(guò)長(zhǎng)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生厭煩。教師為保證授課知識(shí)點(diǎn)的層次分明和輕重有序，應(yīng)該在設(shè)計(jì)微課時(shí)合理安排微課教學(xué)的內(nèi)容。只有這樣，才能達(dá)到幫助學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的目的。所以，教師必須優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)擁有更高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時(shí)，教師還可以在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中明確學(xué)生在微課視頻自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在進(jìn)行函數(shù)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以先對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確劃分，并制作學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，其中包括課中和課后的提升練習(xí)。讓學(xué)生觀看微課視頻，上網(wǎng)尋找相關(guān)教學(xué)資源，最后按照任務(wù)書(shū)的要求完成練習(xí)，這樣有助于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)。教師還可以在線上進(jìn)行教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，在課堂教學(xué)中再進(jìn)行針對(duì)性的答疑和講解。

2.學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻和教學(xué)任務(wù)書(shū)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的具體情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄和提問(wèn)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，并總結(jié)學(xué)生所提出的問(wèn)題，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)生還可以通過(guò)瀏覽參考書(shū)和在網(wǎng)上搜索答案以解決問(wèn)題。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮，學(xué)生能順利完成課前的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教師可依托“職教云”，先把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源上傳至“職教云”，然后讓學(xué)生自行下載安裝“職教云”App，并通過(guò)掃碼進(jìn)入班級(jí)。教師要求學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)，必須完成相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件的任務(wù)。同時(shí)，教師還可組織活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)群參與分組討論，相互解答，完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）課中實(shí)施階段

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方式，逐一解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注重因材施教，盡可能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)，完成必要的相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和熟悉所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在完成任務(wù)書(shū)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互配合、共同合作。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，并就學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行新的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行“PPT制作”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)“校園宣傳冊(cè)”P(pán)PT的制作過(guò)程進(jìn)行演示，演示過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析解答，以解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。演示結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)教師課前制作的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，按要求完成“校園宣傳冊(cè)”的制作，可根據(jù)學(xué)生具體情況分組完成任務(wù)，從而增加學(xué)生的配合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，完成后還可讓學(xué)生根據(jù)各組完成的情況進(jìn)行互評(píng)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。最后教師進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)結(jié)束后，教師還可以將“怎樣才能在PPT中插入Flash 動(dòng)畫(huà)？如果插入以后無(wú)法正常顯示又該如何處理”等作為課堂預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生思考后自行討論和解決，使學(xué)生能夠充分融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

（三）課后完善階段

在課堂教學(xué)完成之后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和應(yīng)用，教師還需要安排一定的活動(dòng)，拓展和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在“Excel 2010”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以準(zhǔn)備一些公司員工薪酬情況資料，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，要求學(xué)生利用公式和函數(shù)計(jì)算員工的薪酬情況，并通過(guò)排序或篩選操作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總。這樣的活動(dòng)能有效地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的掌握和鞏固，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收者變成一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者。在這種角色的轉(zhuǎn)換當(dāng)中，教師進(jìn)行科學(xué)的管理和引導(dǎo)至關(guān)重要。如果學(xué)生不愿意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不能在課前進(jìn)行積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也就無(wú)法開(kāi)展。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能利用課前時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正做到把學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)而不僅僅只是敷衍了事，就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否實(shí)施的關(guān)鍵所在。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)微課的選擇很重要，微課視頻作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵教學(xué)資源，如果教師選擇和制作得當(dāng)，可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中一直處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，避免由于自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生不必要的焦慮和煩躁情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終秉承以學(xué)生為本的教學(xué)原則。所以教師在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織和準(zhǔn)備課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中還要注意把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首位，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的合作和探究，促使學(xué)生深入探索，提高思維能力、問(wèn)題分析與解決能力，提升學(xué)生獲取、加工處理信息的水平，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的整合能力，同時(shí)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)偏離實(shí)際教學(xué)的行為，及時(shí)給予適度關(guān)注，從而使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的內(nèi)化和升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎俊貞，鄧業(yè)成，韋劍欣.探討“翻轉(zhuǎn)課堂”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（14）.

[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2014（5）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

注：北海職業(yè)學(xué)院2019年度第二批院級(jí)教育教學(xué)改革課題“基于智慧校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的應(yīng)用研究”（2019yjy48）

【作者簡(jiǎn)介】林喜輝（1973— ），男，北海職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）