楊陽

近年來，教育部在《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》等系列文件及“六卓越一拔尖”計劃2.0中多次提及與新文科相關的理念和措施。在今后一段時期，推動新文科建設必然成為相關高校的一大工作要點。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新興技術的廣泛應用，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)變革，相應的產(chǎn)業(yè)對人才也有新的需求，這就決定了高校對人才的培養(yǎng)不能夠按部就班，而應順應時代的浪潮，在學科建設中充分融入新興技術的元素。人文社會學科當然也不能例外。新文科建設強調(diào)文科與理學、工學等新興領域的交叉融合，然而，對大部分高校而言，新文科建設還是一個新鮮事物，在我國沒有任何可供借鑒和參考的成功捷徑，必須經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出一條自身適用的發(fā)展之路。

首先，明確新文科建設的發(fā)展理念。高校要明確新文科建設的必要性和緊迫性，要意識到不同專業(yè)和不同領域的融合，跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)早已成為教育發(fā)展的趨勢。目前，許多文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、工作對口率不高是長期存在的頑疾，其中很大一部分原因就在于學科內(nèi)的閉塞。新文科建設是破解目前大部分文科發(fā)展所遭遇困境的有力措施。高校要堅定新文科建設的發(fā)展理念，明確隨著先進技術不斷演化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構不斷優(yōu)化，文科發(fā)展的特色也應跟上產(chǎn)業(yè)需求，學科的交叉和融合成為必然的選擇。教師也應樹立新文科建設的理念，在具體的人才培養(yǎng)中體現(xiàn)新文科的思維和教學特色，努力使自身的素質(zhì)符合新文科建設的發(fā)展要求。

其次，開展新文科建設的學科融合。新技術的應用推動了學科之間的交叉，高校要致力于打破專業(yè)和學科之間的壁壘，倡導不同人文社會科學與自然科學的交叉融合，如文理融合、文醫(yī)融合、文工融合等，通過對學科知識體系的重新整合，建立以現(xiàn)實需求為導向、適應先進技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的學科發(fā)展模式。同時，高校融合學科發(fā)展，也應采取審慎的態(tài)度，不能急于求成，在合理認證和調(diào)研的前提之下，整合學科建設的資源，搭建學科融合的平臺，形成多學科協(xié)同共生的生態(tài)環(huán)境，在此基礎上培育出具有自身特色的新興學科。

再次，創(chuàng)新新文科建設的教學體系。高校要建設符合新文科發(fā)展特征的教學體系，要對專業(yè)課程體系進行相應的更新、優(yōu)化和升級，探索新專業(yè)方向和新課程體系。可以鼓勵整合二級學院的資源，形成創(chuàng)新的課程體系。在創(chuàng)新教學體系時，要跳出固有的思維和邏輯，根據(jù)新技術、新產(chǎn)業(yè)對人才核心素養(yǎng)的要求，靈活設計課程的教學模塊。高校教師是新文科建設的最終執(zhí)行人，在樹立新文科建設理念的基礎之上，教師還應在教學方式上充分體現(xiàn)新文科建設的思維，如使用“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬實驗教學平臺等，多開展虛擬仿真實驗教學項目，與行業(yè)企業(yè)深入溝通和開發(fā)資源，輔助創(chuàng)新新文科人才的培養(yǎng)。

最后，探索新文科建設的評價體系。對新文科人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)目標旨在促進文科學生的全面發(fā)展，使學生具有較好的理論水平、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，形成多元、復合的知識和技能。因此，對新文科人才的培養(yǎng)也應與時俱進，在評價人才時，要摒棄單一的評價體系，將評價的標準對接技術和產(chǎn)業(yè)，以此推動學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在對教師的評價方面，要健全綜合評價、分類評價、多元評價機制，提升教師服務地方行業(yè)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化、決策咨詢成效、指導學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品等評價的權重。

總之，高等院校要把握好新文科的理念，明確新文科建設的目標，致力于構建具有中國特色的高等教育文科人才培養(yǎng)體系，努力推進我國的新文科建設。