黃景坤

摘 要：歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法是指歷史教師在組織中考復(fù)習(xí)中努力擺脫對輔導(dǎo)用書的依賴，立足學(xué)情為復(fù)習(xí)起點(diǎn)，診斷學(xué)情，形成問題清單，依據(jù)問題清單科學(xué)設(shè)定課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)，編制更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)學(xué)案，通過解決問題落實(shí)學(xué)生各項(xiàng)過關(guān)，以提高效率，精準(zhǔn)備考。文章對歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法的科學(xué)性和操作方法進(jìn)行論述，并舉一些實(shí)例進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：歷史中考;復(fù)習(xí)方法;“清單式”復(fù)習(xí)

當(dāng)前針對中考而組織的歷史復(fù)習(xí)課堂形式主要存在以下幾種：一是抓考點(diǎn)落實(shí)，在課堂上借助教材和輔導(dǎo)用書，教師與學(xué)生逐一整理考點(diǎn)知識，逐一落實(shí)考點(diǎn)知識;二是大膽整合考點(diǎn)，重新建構(gòu)知識，以單元為單位來開展單元專題復(fù)習(xí);三是教師準(zhǔn)備大量練習(xí)，組織學(xué)生大量刷題以實(shí)現(xiàn)提分目標(biāo)的方法;四是以精準(zhǔn)備考為目標(biāo)，教師以學(xué)情作為復(fù)習(xí)起點(diǎn)，先通過學(xué)情診斷，再編制問題清單，然后依據(jù)問題清單科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)課的具體目標(biāo)，最后編制復(fù)習(xí)學(xué)案，在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)。筆者將第四種方法稱為“清單式”復(fù)習(xí)法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對這種方法進(jìn)行論述。

一、“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

上面所述的前三種復(fù)習(xí)法，或使學(xué)生對歷史發(fā)展的現(xiàn)象和本質(zhì)把握不足，而難以應(yīng)對一些跨度大、有深度、綜合性強(qiáng)的題目;或在實(shí)施教學(xué)過程中過于依賴復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書，在講與練過程中覆蓋面過廣，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)太重;或雖然進(jìn)行了大量刷題，但針對性不強(qiáng)，無效練習(xí)過多。比較這三種復(fù)習(xí)方法，“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

（一）“清單式”復(fù)習(xí)法以精準(zhǔn)備考為目標(biāo)

學(xué)生捧著厚厚的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進(jìn)行大量做題，教師依靠復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書在堂上逐章、逐節(jié)、逐題講解是目前一種常見的現(xiàn)象，不管練習(xí)是否有針對性，不管那些知識點(diǎn)是否已經(jīng)過關(guān)，學(xué)生只能全面覆蓋，生怕漏做題目，這導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，師生都付出了太多無效勞動?！扒鍐问健睆?fù)習(xí)法以精準(zhǔn)備考為目標(biāo)，它基于學(xué)情診斷，大膽舍棄、重新整合，減少無效練習(xí)，努力提高備考復(fù)習(xí)的針對性。

（二）“清單式”復(fù)習(xí)法找準(zhǔn)學(xué)生痛點(diǎn)，提高了復(fù)習(xí)的針對性

“清單式”復(fù)習(xí)法的起點(diǎn)是學(xué)情診斷，教師通過各種形式的學(xué)情診斷，以專項(xiàng)復(fù)習(xí)主題為單位，分析學(xué)生知識和能力掌握情況現(xiàn)狀，找出學(xué)生存在的問題特別是痛點(diǎn)，而編制出學(xué)生學(xué)情問題清單。根據(jù)問題清單，教師重點(diǎn)備好課堂教學(xué)目標(biāo)，以痛點(diǎn)突破作為教學(xué)目標(biāo)的主要指向，作為課堂的核心內(nèi)容，減少按部就班的逐點(diǎn)講解，減少漫無目的的刷題，從而提高復(fù)習(xí)的針對性。

（三）“清單式”復(fù)習(xí)法追求有效和高效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率

“清單式”復(fù)習(xí)法的目標(biāo)是要努力擺脫師生對各種大部頭的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書的依賴，努力減輕復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在完成學(xué)情診斷和問題清單的編制后，教師跳進(jìn)題海，瞄準(zhǔn)學(xué)生痛點(diǎn)，大膽取舍，對教材和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進(jìn)行優(yōu)選和重構(gòu)，重新編寫更有針對性的復(fù)習(xí)學(xué)案。這樣就能減少學(xué)生的重復(fù)或無效的練習(xí)，降低學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的時間成本，從而能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

總之，“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，值得教師在組織中考復(fù)習(xí)中推廣。

二、“清單式”復(fù)習(xí)法的實(shí)施步驟

（一）以學(xué)情為起點(diǎn)，診斷先行

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而“清單式”復(fù)習(xí)法的起點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)情。在組織實(shí)施課堂復(fù)習(xí)之前，教師要對學(xué)生學(xué)情先行診斷。一是有目的地編制學(xué)情診斷單。課前組織好學(xué)生練習(xí)，借力現(xiàn)有評改卷設(shè)備爭取做到全批全改，科學(xué)分析學(xué)生數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)學(xué)生痛點(diǎn)，包括知識性錯誤、能力型錯誤、解題方法錯誤等。二是要求學(xué)生寫好錯題本。相關(guān)專項(xiàng)主題復(fù)習(xí)前，教師再一次檢查批閱學(xué)生的錯題本，找出學(xué)生在該專項(xiàng)主題中的共性錯題，分析其原因，力爭為編制學(xué)情問題清單提供更為客觀、科學(xué)的依據(jù)。而對診斷過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個性化問題則宜通過個別輔導(dǎo)的方式解決。

（二）編制問題清單，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)

編制學(xué)情問題清單和設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)是“清單式”復(fù)習(xí)法最核心的步驟。教師完成學(xué)生學(xué)情診斷分析后，全心全意與智慧地編制學(xué)生的學(xué)情問題清單，作為設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)過程實(shí)施最重要的依據(jù)。

根據(jù)問題清單，緊扣學(xué)生痛點(diǎn)，提煉增分點(diǎn)，設(shè)定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)目標(biāo)的編寫要從學(xué)生痛點(diǎn)出發(fā)，能夠指向具體的知識要點(diǎn)、易錯點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)，能夠使用更為清晰明確的語言表達(dá)方式。二是教學(xué)目標(biāo)的編寫要從學(xué)生角度出發(fā)，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)不著眼于課堂講什么，而著眼于學(xué)生學(xué)什么和需要掌握到什么程度的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)描述，從而使教師的教學(xué)目標(biāo)能與學(xué)生共享，讓學(xué)生通過學(xué)案清楚自己的復(fù)習(xí)任務(wù)和達(dá)標(biāo)要求。三是教學(xué)目標(biāo)要能檢測，教師能通過當(dāng)堂檢測對復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，評估學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，從而作為下節(jié)課的教學(xué)依據(jù)。

（三）圍繞目標(biāo)、針對痛點(diǎn)、問題引領(lǐng)，編制復(fù)習(xí)學(xué)案

根據(jù)問題清單緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，這時就需要教師跳進(jìn)題海，瞄準(zhǔn)學(xué)生痛點(diǎn)，拋棄大部頭的復(fù)習(xí)用書，大膽取舍，對教材和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進(jìn)行優(yōu)選和重構(gòu)，重新編寫更有針對性、更有實(shí)效的復(fù)習(xí)學(xué)案。學(xué)案篇幅不宜太大，不一定追求模式化，求準(zhǔn)不求全，力爭每節(jié)課解決兩到三個痛點(diǎn)，努力使痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的增分點(diǎn)。

復(fù)習(xí)學(xué)案要兼顧該專項(xiàng)主題的學(xué)科知識體系的整體重構(gòu)和痛點(diǎn)突破兩個方面：一是根據(jù)考點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題鏈，以問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，從而能在整體上理解和把握知識點(diǎn);二是突破痛點(diǎn)，在學(xué)案中，能根據(jù)問題清單和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的錯題原題或錯題變式題編入學(xué)案，變痛點(diǎn)為增分點(diǎn)，變錯題為增分題，在課堂中重點(diǎn)解決學(xué)生存在的各項(xiàng)問題。

增分題可以采取以下三種方式，把復(fù)習(xí)學(xué)案變成學(xué)生的增分單：一是錯題原題及錯題變式;二是根據(jù)問題清單的學(xué)生痛點(diǎn)在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書或其他資料中進(jìn)行優(yōu)選，從而把復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書做精;三是教師要圍繞學(xué)生痛點(diǎn)和中考命題方向努力命制一些原創(chuàng)題。

（四）解決問題，落實(shí)過關(guān)

課堂上教師的教學(xué)組織應(yīng)該放棄常見的手捧輔導(dǎo)用書，逐一落實(shí)考點(diǎn)知識的方法。學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)學(xué)案，完成問題鏈的問題思考和解決，從而能整體建構(gòu)知識，并重點(diǎn)做好學(xué)案的增分題，包括錯題原題和變式題，努力把自己的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為增分點(diǎn)。教師要以學(xué)生為中心，把課堂注意力放在學(xué)生的學(xué)上面，要走到學(xué)生中間，不間歇地進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、評估、點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中暴露的知識、能力、方法等問題，作重點(diǎn)講解，要少講、精講，關(guān)注學(xué)生是否過關(guān)。對具有普遍性的學(xué)生未能過關(guān)的內(nèi)容重新滾入下節(jié)課的學(xué)案中再尋求突破，而對個別未過關(guān)的學(xué)生則另外通過個別輔導(dǎo)的方式解決。

綜上所述，歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法要擺脫對輔導(dǎo)用書的依賴，以學(xué)情為復(fù)習(xí)起點(diǎn)，先行診斷學(xué)情，而后編制問題清單，科學(xué)設(shè)定課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)，編制更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)學(xué)案，通過解決問題落實(shí)學(xué)生各項(xiàng)過關(guān)，這樣在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，還能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，是一種追求更高效能的復(fù)習(xí)方法。