郇新紅

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言，從而積累豐富的語言，而后運用語言文字。要想讓學(xué)生正確運用語言文字，則應(yīng)讓學(xué)生在腦海中形成這些文字所表達(dá)的具體形象，這個具體形象形成的過程就是形象思維。在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象性思維。讓學(xué)生利用想象，在字詞教學(xué)中，使字形、詞義等形象化而易于理解掌握;在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生深入課文意境;在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)造出生動、具體、可感的形象和故事情節(jié)。

關(guān)鍵詞：語言文字;語文教學(xué);想象性思維

想象是人類重要的思維活動。想象是創(chuàng)新的源泉，是解決問題的第一步。在小學(xué)語文教學(xué)中，如能巧用想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象性思維，讓想象成為學(xué)生理解和運用知識的重要手段，將有利于提高學(xué)生的理解能力、獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高語文教學(xué)效率。具體而言，就是讓學(xué)生利用想象，在字詞教學(xué)中，使字形、詞義等形象化而易于理解掌握;在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生深入課文意境，“浮想聯(lián)翩”，使課文內(nèi)容形象化;在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，“妙筆生花”，創(chuàng)造出生動、具體、可感的形象和故事情節(jié)。

一、在字詞教學(xué)中借助想象，使字形、詞義等形象化

低年級的識字教學(xué)，依據(jù)兒童以形象、直觀思維為主的認(rèn)知特點，精選了大量的象形、指事、會意造字的字根，如“人”“從”“眾”等，教師可通過實物、圖片等展示，再讓學(xué)生通過想象來記住這些字。到了中高年級，又有大量的形聲字，同樣可以通過對聲旁、形旁進(jìn)行想象、演示。如教“吼”字，教師通過演示，讓學(xué)生留下“有個人的口張成一個‘孔并大力發(fā)出聲音”這個表象，學(xué)生就很容易記住了。

在詞語教學(xué)中——嚴(yán)格地說，只有在具體的語境中才能理解詞語的完整含義——借助想象掌握詞義更是大有可為。如理解“詫異”，可讓學(xué)生想象某個人張著嘴、瞪大了雙眼，呼吸驟停的表情。又如學(xué)習(xí)“人聲鼎沸”，讓學(xué)生把“一群人都在高聲交談的場景”“鍋里冒著蒸汽沸騰的開水”的畫面放在一起進(jìn)行想象，就很容易理解了。而在具體的語境中，沒有想象的參與，就很難理解詞義。如《爬山虎的腳》中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話，不通過記憶、想象、聯(lián)想等心理過程，學(xué)生不易理解“漾起波紋”的詞義。

當(dāng)然，如果通過實物或模型演示，或者進(jìn)行游戲等手段加深學(xué)生對字形、詞義的印象，豐富學(xué)生的想象，效果會更好，也會使課堂教學(xué)更生動。

二、在閱讀教學(xué)中，開拓學(xué)生想象思維

新課標(biāo)閱讀教學(xué)的具體任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)會“邊讀邊想象畫面”。教材精選了大量寫景狀物，刻畫人物形象的文章，還有不少的名句名段?！鞍颜n文想象成圖畫”，讓學(xué)生把身心融入文句描寫所營造的意境之中去感受、理解課文，這是許多教師的經(jīng)驗之談?！皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來”與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，同一作者，相反的畫面，學(xué)生如果不了解寫作背景，不借助想象，難以理解其中迥異的意境。又如教《鳥的天堂》時，讓學(xué)生邊讀邊想象“大榕樹枝繁葉茂，遮天蔽日，早晨樹上千鳥競飛、萬鳥齊鳴”的畫面，對作者所發(fā)出的“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”的感嘆，就會有真正的體會。同樣，借助想象，學(xué)生可以形象地了解不曾感知或無法親歷的事物、現(xiàn)象。如《金色的草地》一文，大多數(shù)學(xué)生通過初步閱讀，能理解草地為什么會變色。因為文中提供了相似聯(lián)想：“蒲公英的花瓣，就像我們的手掌，可以張開、合上。”學(xué)生再根據(jù)常識（花瓣要接受陽光）就比較容易想象出長滿蒲公英的草地，在早、午、晚會出現(xiàn)不同顏色的畫面了。

一般來說，人腦中的表象越豐富，質(zhì)量越高，所展開的想象就更接近原狀。因此教師一方面要讓學(xué)生通過觀察實物，觀看圖片、影視傳媒，豐富已有的表象;另一方面，利用實物、模型、圖片、音響、演示及多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容和空間。

三、在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象

中低年級學(xué)生，由于處于心理發(fā)展的初級階段，許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，缺乏有意想象。新教材要求學(xué)生從四年級開始寫觀察日記，不少學(xué)生寫種子發(fā)芽、生長的過程，只是寫“種子發(fā)芽了，過了幾天，又長出葉子，再過幾天，葉子變大了”這些過于簡單的句子。稍好一點的，運用表示顏色、形狀的詞語。這些學(xué)生不能細(xì)致、準(zhǔn)確地再現(xiàn)種子發(fā)芽的過程。這說明他們的觀察不夠細(xì)致，想象不夠豐富。

觀察是想象的基礎(chǔ)，想象是寫作的源泉。我們可以通過以下的想象訓(xùn)練，彌補學(xué)生觀察活動中的不足。

用形象詮釋概念。這種想象方法比理解詞義時的想象更自由更靈活，如描述“發(fā)愣”，可以想象：某個人兩眼發(fā)直，呼吸驟停，面部肌肉僵硬，手、腳不知道怎樣擺放，呆呆地站著，腦袋里空空的，只是“嗯”了一聲，半晌說不出一句話……還可以想象：周圍的空氣凝固了，風(fēng)停了，樹葉不搖了，四周靜悄悄的……

片段描寫。先進(jìn)行模仿練習(xí)，如讓學(xué)生模仿《白鵝》中的白鵝“三眼一板，一絲不茍地進(jìn)食，小狗在旁窺伺并偷吃鵝食”這一讓讀者忍俊不禁的場面描寫，想象自家的小貓一連幾次在餐桌上偷吃，或淘氣的小狗驚嚇過路人等富有生活氣息的場面。又如《蟋蟀的住宅》一文中，蟋蟀造房子“用前足扒土用肉鉗搬土塊，后足踏地，肉鋸齒推土，鋪開”的動作，可以讓學(xué)生想象，加工成“斗蟋蟀”這一場面中的動作，從而彌補了學(xué)生生活面狹窄的不足。

立體想象。要讓學(xué)生有整體和局部的概念。寫風(fēng)景時，要想象出季節(jié)、天氣、地理環(huán)境，此物的位置、形狀、顏色、氣味，周圍的環(huán)境，還有景物的靜態(tài)與動態(tài);寫人物，要想象出人物的身份、年齡、性格、神態(tài)，表情、動作、語言及對方、其他人的表現(xiàn)。這樣想象出來的畫面才有立體感，能營造一種氛圍，增強文章的感染力。另一種比較可行的方法，讓學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)行再造想象，然后通過續(xù)寫、改寫、仿寫等進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。

客觀地說，寫作時的豐富想象力，離不開豐實的詞匯積累、良好的語言表達(dá)能力。這就需要教學(xué)雙方充分發(fā)揮能動性，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高想象力。